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浅议初中语文教师怎样提升自身综合素质

我认为我们语文教师要提高自己的专业素养和自身的业务水平应从以下五个方面来完成：
一、要有高度的责任感
1、树立正确的人生观。人以正确的审美观、人生观、世界观帮助学生辨别现实生活中的***与假丑恶，使学生的身心得到健康的发展，。
2、经常参加**时事学习，了解掌握并执行*和国家的方针政策，**上始终与***保持一致，全面贯彻*的教育方针
3、深爱自己的本职工作，有崇高的职业理想，有强烈的事业心和高度的责任感。
4、应重视语文学科的价值取向和熏陶感染作用。
二、要有广博的知识体系
俗话说：“艺多不压身，处处留心皆学问，生活中处处有语文。”知识的渊博主要体现于以下几个方面：
1、具有各方各面的综合知识，不求甚解，但愿广博。如具有**学、经济学、史学、哲学等方面的一些基础知识，发展各种业余爱好。这样，既丰富了自己的精神生活、拓展知识面、有助于自身的全面发展，又有利于语文教学工作。
2、具有丰富的教育理论。了解学生的心理特点和心理健康状态，并用自己的积极情感去感染学生，从而建立良好的课堂气氛，促进教学效果的改进，增强学生的自尊心和自信心，激发学生的潜能。
3、要掌握计算机的基本知识和基本原理。
三、要有高超的专业技术
1、有较强的课堂教学能力。如讲课口齿伶俐、吐字清晰、准确精炼，能说一口流利的普通话，具有较强的语言表达能力。
2、有开展语文课外活动的能力。如组织学生开辩论会、诗歌朗诵会等。
四、要有过硬的文学功底
作为语文教师，必须具备较高的文学素质，有过硬的文学功底，才能提高学生的文学素质。
1、教师应该多读一些有较高品位的文章。如中学语文《课程标准》建议学生读的课外读物，教师一定要读，而且要细读，精读
2、语文教师应多写一些下水作文。
五、要有强烈的创新意识
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教师必须不断充实和锻炼自身的创新意识，以便更好地施教于学生。
总之，我们语文教师一定要努力提高自身素质，不断充实、完善自我，掌握丰富的专业知识，练就过硬的专业本领，并在全面提高自身综合素质的基础上，踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业地搞好教育教学工作，为人师表，给学生做出榜样！

谈谈在小学语文综合性学习中如何对学生进行评价

新课程标准中指出，小学阶段阅读***要包括几个方面：对文章重点语句透彻理解的能力；对文章重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整篇文章的思想内容和观点的把握能力；对文章表现手法的认识能力，包括对各类文体的认识，对文章立意、结构、构思、语言的认识。② 笔者认为还应加上两个方面：有一定的阅读速度，就是指的是规定一分钟之内读多少个词；并通过良好的阅读习惯提高阅读效率。阅读了大量的文献对阅读能力的阐释，提升了我对语文阅读能力的理解，那就是在一定的阅读速度下，能理解文章重点词句，概括文章主要内容，对文章有一定的鉴赏能力，有积累好词好句，写读后感等良好的阅读习惯，从而提高语文素养。这种能力是在语文课内学习学到的，走向课外去运用，再从课外回归到语文课内学习来，从而提高了自己语文能力。

如何有效开展初中语文综合性学习

江苏大丰市新丰初级中学 丁建祥 随着教育改革的不断深入，小班化教育这一“星星之火”，已呈“燎原”之势，快速的发展起来。因为小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文教材中“综合性学习活动”就是在这样的背景下设置的，是语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。可以说这是教材的设置向大语文观迈出可喜的一步，它给语文教学带来了崭新的气象。 综合实践活动课程作为一种实践性、活动性课程，改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为发展性教学活动。它为学生提供了一片广阔的自我发展的新天地。那么，如何在小班化环境下有效开展初中语文综合性学习活动呢？经过近几年的思考和实践，个人认为，在小班化的初中语文综合性学习活动中，分层、分组、分角色的教学、评价模式以及丰富多彩的活动，更能有效体现初中语文综合性学习的价值。学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入的研究教材，更准确的把握住教材的重点和突破口。并根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，利用丰富多彩的活动这一教学凭介，让不同层次的学生都有不同的收获和提高。 一、因材施教，分层教学。 1、班级分小组。 分组合作学习是小班化教学中最具特色的核心内容之一，初中语文综合性学习活动的有效开展，则应很好地利用分组合作学习的方式。但班级分组不宜固定不变，每次分组都能根据不同的教学主题事先通知学生自主设计活动方案，让学生结合方案根据自身特点自主组合，教师适时调配。 分组教学便于凸现学生个性，尊重个体差异，增强学生的合作意识，实现学生的优势互补，实现语文学习特别是学习困难生的学习的健康发展和谐循环。 2、组内分角色。 综合性学习是一项丰富多彩的语文实践活动，也是一项合作探究活动，活动内容往往比较多。为了在有限的时间内充分发挥综合性学习的效能，就必须结合学生实际给学生分好角色。角色的分配和培养过程也是分层教学的具体体现。角色的分配往往根据学生的个性特长、能力来确定，也需要根据学生的不断发展来不断变换。每次活动个人定位很可能不一样。教师布置学习任务后，各小组负责人要根据 老师选择的活动形式分好各个同学的任务。有的负责查阅资料，有的负责专职表演，有的代表小组汇报，有的负责写作。例如，制作关于“我也追星”的手抄报，小组成员们可以分类搜集；有的搜集名人故事，有的搜集名人名言。制作报纸时应分美术编辑、文字抄写等具体事务分配到个人。这样一来，同学们既分工又合作，分工是个人专长得到发挥，合作又能让大家团结。 3、评价分层次。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。分层评价就是依照学生分组及分角色所分配的任务来个性化考评学生在活动过程中参与的积极性、主动性，然后才是考评参与的效果。只要每个学生在自己的角色、位置上做出了积极的努力，我们不管贡献的大小，发言的多少都将积极肯定。教师根据学生实际因材施“评”，评价时不仅仅肯定那些事实上做的非常出色的同学，也要充分肯定那些取得了进步但仍表现不够优异的学困生。这样一来，就让每一个学生都能享受到语文综合性学习活动的乐趣，并由此增加对语文学习的兴趣，并爱上语文。 二、因“活”而“动”，彰显个性。 综合实践活动课学习形式应该多样，而小班化的环境更易于活动的开展，能更好激发学生学习兴趣，使每个学生在丰富多彩的活动中领悟语文乐趣。现在根据近几年的摸索，将实施过程中尝试过的几种途径归纳如下： 1、开展知识竞赛 在教学《探索月球奥秘》、《黄河，母亲河》这两部分内容时，我指导学生根据搜集的资料自己出题，分必答题、抢答题。学生分为四个小组，按出题答题各半计分。出题按质量数量综合评比计分，答题计分方法：答对一题记十分。每个学生兴趣极高，每个组都设计了不少题目，且把相关知识背的滚瓜烂熟，竞赛开展得很成功，学生从活动中获益不少。 2、举办朗诵会 《黄河，母亲河》这部分内容很能激发学生的爱国热情，针对这一点，这次活动的重心就放在爱国诗歌朗诵上。要求学生自己准备好一首爱国诗歌熟读，先组内预赛，再每组各选出两名同学参加班上决赛。这样，学生既增加了知识，又提高了自己的朗诵水平。 3、制作手抄报 制作手抄报工作量大，我们要求学生按兴趣自由结组，并由学生自告奋勇担任各组的“总编辑”，全面负责分工。在开展《漫话探险》活动时，我就布置学生以制作手抄报作为活动汇报，四个版面内容分类设计内容，如名人探险故事，名人名言，国内外航天探险新闻，我心中的“英雄”等四项内容。 4、开展辩论赛 “追星”是青少年热衷的话题，也是一个颇有争议的话题，为了引导学生正确“追星”，并锻炼学生的思辨能力，我组织了一场辩论赛——“我也追星”。通过这次活动，很多学生都对追星有了新的认识，不再盲目追星了，也提高了学生明辨是非的能力。 5、适时进行校外实践 《戏剧大舞台》这部分内容中，为了探究生活中的语文，感受时时处处有语文，培养学生爱祖国爱家乡的感情，我们组织学生进行了实地考察，并走进乡村认识农村文化，访问地方曲艺社。在七年级的上学期，我们还组织学生到校外参观学习，游玩风景区，观赏名胜古迹，探索自然奇妙，不仅积累了丰富的语文知识，还培养了探险精神、互助合作精神，同时通过这些实践活动使语文素养进一步得到提高。 只要我们不断加强自身创造意识的培养，专业知识的学习，专业技能的训练，我们这些从事基础教育的初中语文教师必定能把握好语文综合性学习活动课程，引导学生自主、合作、探究地进行综合性学习，让它真正因“活”而“动”起来，让每一个学生都能有收获，都能分享到活动的快乐。

初中语文学科的综合素质评价具体做法

第一篇:《中学生综合素质评价方案》
中学生综合素质评价方案
北票市长皋初中 2010.9
中学生综合素质评价方案
一、评价依据和指导思想
普通初中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。根据《辽宁省普通初中学生综合素质评价方案》，为全面客观、科学规范地实施我校学生综合素质的评估工作，建立科学合理的评估机制，充分发挥综合素质评估对学生成长的促进作用、导向作用，促进学生全面协调可持续发展，特制定《长皋初中中学生综合素质评价方案》。
二、评价的原则
（一）有利于学生全面发展的原则。要全面贯彻*的教育方针，从德、智、体、美、劳、综合实践活动等方面综合评估学生。
（二）引导性原则。要结合《辽宁省普通初中学生综合素质评价方案》，将相关内容细化为学校全面实施素质教育的过程性准则，为学校实施素质教育提供理论支撑和措施保障，充分发挥评价的导向作用，引导学生的全面健康发展，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，使实施细则的要求内化为学生素质发展的目标和刚性指标。
（三）评估内容多元化。从全面的意义讲，要重视学生的文化成绩的评估，但更要注重学生的品德以及多方面潜能的发展，注重学生的个体差异，注意学生创新精神和实践能力的评价，注意学生的合作能力、团队意识的培养与提高，注重学生情感的培养和价值观的审视。
（四）可操作性原则。要具有较好的可操作性，既可以用于学校对学生的考核评价，又可用于学生的自我评价与自我测评，有利于学生在全面发展过程中的自我提高。
（五）公开透明原则。对学生的综合素质评价要将评价要求、评价内容、评价领导小组、评价程序、评价结果公布，对所有学生公开、对家长公开、对所有教师公开、对社会公开，确保评价客观公正。
三、评价的内容与要求
学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。
另外，各班成立学生综合素质评价班级工作小组。由班主任任组长，任课教师、班干部、学生代表为组员。班级工作小组对学生具体地加以考核。
（二）学生使用全省统一格式的“普通初中学生综合素质评价表”（附后）。每个学生每学期一张，并在六个学期表的基础上形成初中三年的总表。
（三）学校为每个学生建立成长档案。成长档案的载体为《青春如歌》，包括每学期的评价表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，每学期的《成长档案》其他有价值的材料。成长档案装入成长记录袋，成长记录袋进入学生档案。
学生成长记录袋的具体工作由班主任负责，德育处主管。班主任要把学生成长记录袋作为显示学生一定时期和阶段学生在各方面进步与取得的各方面成绩或存在的各方面严重问题的信息库、材料库。
（四）评价、公示程序。
1、音体美组向年级统一提供“运动与健康”、“审美与表现”A等或D等学生名单（《学生学期情况汇总表1、2》）。
2、学生自评：学生根据《学生学期情况汇总表1》和《学生学期情况汇总表2》填写《综合素质评价学生自我评价表》（附后）。
3、同伴互评：小组讨论《综合素质评价学生自我评价表》并由小组长签署意见。
4、任课教师评价：任课教师在《综合素质评价学生自我评价表》上签署意见。
5、班主任评价：班主任根据学生、学生小组、班主任意见填写《辽宁省普通初中学生学期综合素质评价表（学期表）》（每学期末填写）或《辽宁省普通初中学生学期综合素质评价表（总表）》（高三毕业前填写）。中学生语文综合能力评价方案。
6、学校评价：学生综合素质评价工作领导小组审核班主任填写的表格、校长签署意见。
7、公示：在学期末和毕业前，各班主任应以书面形式将评价表通知学生本人及家长。各评价内容得A等级的学生在校园内公示15日以上。
8、申诉或复议：若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式在公示期间向

如何评价语文综合性学习

综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。一年来的新课程教学实践，我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。

一、注重学习过程评价

综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我们对过程评价采取了形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，我们特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。

二、开展多种形式评价

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践，我们深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。

三、展示交流学习成果

综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语**能力和书面写作能力。为了便于考查，我们仍然采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5，其中口语**和书面写作各占0.25。口语**一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语**活动的情境，提出学生承担的**任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语**实践。特别要关心、关注那些学困生的口语**，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他成果，如手抄报、图画等，教师给予定性评价。

四、上好综合评价课

语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语**）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。只要教师坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。

学生语文综合性学习评价量表