今天装修百科网给各位分享什么制约着课堂效果的知识，其中也会对什么是影响课堂教学效果关键因素(影响课堂教学效果的因素)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

什么是影响课堂教学效果关键因素

新课程的实施，其宗旨就在于转变学习方式，转变人才培养模式，而这个目标的实现关键在教师和课堂。课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。因此，课堂教学的有效性问题，就成为课程改革过程中人们关注的一个焦点问题。尤其是在课程内容和课标都发生较大变化的现实情况下，这个问题显得尤为重要。实施新课程以来，我们普遍遇到的一个现象就是教师要求增加课时，强**学内容讲不完。我想，要解决这个矛盾的唯一办法就是提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性。课程改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革就是令人怀疑的。课程改革轰轰烈烈，可是课堂上我们的老师的教学方式、教学行为还和从前一样，“旧瓶装新酒”，那说明改革是失败的。以上这些认识也正是我今天选择这个话题和大家进行交流的原因。
从概念的角度讲，与有效教学相对的应该是无效教学，但是，说一堂课任何效果都没有，似乎又欠科学，所以我赞同某些学者用“低效教学”作为与有效教学相对的概念。英国学者布里奇斯古默波特在著作里列举了低效教学的表现：1、不能维持课堂纪律；2、不能正确对待学生；3、不能取得预期课堂效果；4、没有掌握所教的学科知识；5、没有有效地传授学科知识；6、没有合理采纳他人的意见。从这几种表现来看，涵盖了多个方面，有的是从教学状态来评价的，有的是从教学行为来评价的，有的是从教学效果来评价的，有的是从教学准备来评价的，是如今人们对低效教学判断的主要依据。下面从我个人的理解出发做一下解读。
教师的教学任务能否完成，与课堂纪律有直接关系，任务都无法完成，有效就更无从谈起了。所以说，课堂秩序好坏与教学效果也有着紧密地联系。但在这个问题上要有一个辩证的尺度，混乱的课堂是低效的，安静的课堂就一定是有效的吗？不一定。有时候学生之间在讨论问题、探究答案的时候，课堂也是不安静的，然而就是在这不安静中，学生之间有了碰撞和交流，对问题的思考有了深化和提升，这恰恰是教学所要达到的目的，是有效的；反之，课堂是鸦雀无声的，而学生的思维机器是停滞的，这却恰恰又是低效的。所以，仅仅以课堂状态作为判断标准是不科学的。但是如果一位教师的课堂始终并长期是失控状态下的混乱，那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。因为学生对你的教学缺乏兴趣，注意力完全在别的事情上，说明你的教学存在严重问题。
不能正确对待学生，是指教师教学行为带来的课堂教学质量下降。比如，对学生缺乏足够的尊重，居高临下缺乏亲和力的教态等等，都容易造成学生反感，从反感教师本人进而反感你所教的课。
不能取得预期课堂效果，是因为有些教师缺乏对学生的了解，在教学过程安排、课堂管理等方面令学生不适应，使得教学意图得不到实现。
有些老师缺乏钻研精神，备课不认真，课前准备不足，常常在课堂上被学生问住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教师一本教案教一辈子，不注意更新知识；这些都会使学生对教师缺乏信任，你讲的东西他也不注意听了。
掌握学科知识和传授学科知识是两码事，掌握学科知识只是有效教学的一个环节，更重要的是如何将你所掌握的知识让学生也掌握了。陈景润搞研究可以是**的，但教学却不行。有些老师也一样，知识功底比较深厚，但学生总是反映听不明白，因为他缺乏对学生的研究和思考，没有把如何学会纳入备课思考的范畴之内，一句话怎样说能简洁明了，一道题怎样安排思考的步骤能思路更清晰，这些都没有考虑，课堂上说个不停，学生却听不出个重点，效果能好吗？
为什么强调“合理”采纳？我理解，是指在团队合作中不能合理地接受别人的意见，或者一概不听，或者全盘接受，造成课堂教学低效。如有些公开教学。
以上是国外学者对低效教学表现的观点，应该说是带有普遍意义的“洋理论”。在当前积极推进高中新课程的背景下，观察我们基础教育现状，低效教学又呈现出一些新的特点。
三维目标的割裂。新课程标准从学生全面发展出发，提出教学中要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。这无疑是正确的。它是期望通过三维目标的有机统一形成既促进学生发展又保证教学的有效性的内在机制。但在实施过程中，却常常在教学中看到将三维目标割裂的现象。一种现象是有些教师“穿新鞋走老路”，教案都是原来的，照旧是重视知识目标，唯恐遗漏哪个知识点，面面俱到，甚至教材顺序调整了，以前在这个章节中涉及的知识点调整到后面去了，他讲到这里还是照讲不误，结果最后是课时不够。而对能力目标（过程、方法）则完全忽略，“只讲是什么和怎么样，偏偏不讲为什么”。另有一些教师则片面强调能力培养，忽视基础知识的强化和训练。讲文言文，上来就是小组讨论，然后出代表翻译课文，分析人物，应有的字词基础完全不涉及。尤其是情感、态度、价值观，为了体现这一维目标，总要在课堂上来点思想教育，似乎没有它三维目标就没完成，结果变成了游离于教学内容和教学情境之外的孤立、机械、生硬的“贴标签”式的教育，不仅是空洞、苍白的教育，也浪费了宝贵的教学时间。我觉得，三维目标是融合在教学过程中的，是教学设计过程中要关注的，不一定非要在课堂上说出来。在训练中帮助学生养成发现问题的意识、良好的思维和学习习惯、热爱科学的精神，这就是渗透了情感态度价值观在里面的。
教学活动的形式化。新课程强调培养学生合作与探究的能力，其实质是要教师在课堂教学中不要以教师为中心，而要以学生为中心，让他们自主学习，在学习的过程中学会合作，学会质疑。这是个理念，绝不是一种模式。然而，在教学中似乎一说合作探究就是分组讨论，显然已经成为一种模式，表面上是在“参与”“活动”，但学生内在的思维和情感并没有激活，学生之间在缺乏问题意识和交流**的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，由表面的“自主”演变成”自流”合作探究有名无实，学生只是机械地经历了探究的步骤，这种活动其实是低效的。
预设和生成冲突。课堂教学中的预设和生成是一对矛盾的统一体，没有预设的教学就像一篇没有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目标的科学步骤和有效环节；但课堂是动态的，学生的个性化思维是贯穿在教学过程始终的，没有生成就会使学生处在被动思维状态中。所以解决好预设和生成的关系，是新课程背景下课堂教学的一个重要课题。而当前有些课堂教学却出现了两者冲突的现象，表现之一就是预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的**思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层的甚至虚假的知识，这种知识缺乏灵活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
选择背后的无选择。这个问题集中体现在高三复习阶段。新课程增加了选修模块，每个学科都有数目不等的必选模块，而这些模块在高考中要求学生只选一个，这样就带来一个新问题，很多学生在高二修习的过程中每个模块都认真学了，可是在高三复习阶段根据自己的兴趣和特长为自己确定了一个模块，对另外模块就不复习了。其实这种选择是有道理的，因为讲求实效。但我们老师的教学却仍然在关照所有模块，讲每个模块时都只有部分学生在听，对另外的学生来说就是在浪费时间。在高三这么紧张的复习时间里，每天却有这么多的时间白白浪费了。我们增设选修课的目的是为了学生个性化发展，可是在高三复习的课堂上学生却处在没有选择的无奈之中。
上面我们分别列举了低效教学的部分表现，那么，造成这些表现的主要因素有哪些呢？
（一）传统课堂教学思想的影响
教育的发展过程就是新旧教育理念在继承与碰撞中不断更新的过程，但在这个过程中传统思想的影响是不可低估的。其实我国传统教学中也不乏**色彩，但是，由于传统教学以授受式为主，就造成了以教师为中心、不注重学生个性体验等一些明显的弊端，在教学活动中，教师垄断了大部分的课堂时间，教代替了学，老师怎么教学生就怎么学，学生的任务就是接受、存储知识；以书本知识为中心，忽视与现实生活的联系，教师教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书，教师惟教材、惟教案至上，学生对书本知识绝对遵从。这些影响即使在课程改革的今天依旧普遍存在着。新课程理念内化成教师的教育思想不是短时期就能够做到的，需要有一套科学的机制来推动教师主动学习新课程理论，研究新课程的实施，才能真正彻底转变教学观念和教学行为，增强课堂教学的有效性。
（二）操作层面对有效教学内涵理解上的偏差
近些年来，学者们在有效教学的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共识，但是在操作层面上，对有效教学的内涵的理解上仍然存在着一些偏差。
这种偏差最主要体现的就是以经济学中“投入产出”的观点简单地类比教学活动。教学活动与经济活动虽然都是人类的社会活动，但却是不同领域的活动，彼此之间存在着较大的差异。经济活动说到底体现的是人与自然、人与物之间的关系，所遵循的规律是经济活动规律，最终体现的是物化的结果，而且这种结果往往是在短时间内所能见到的。而教学活动则不同，它的对象是人，它的效果往往是抽象的而且难以量化的，具有滞后性、隐性、生成性的特点，如果只看即时性的、显性的、预设性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的东西了。
其对策无非是加强教育教学理论学习，提升理论水平，遵循教育规律，确立科学的有效教学的评价标准：
1、课堂教学目标的优化：基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是指按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识传授、技能培养。发展性目标是指以培养学习能力为重点的学习素质和培养情感为重点的人文素质。课堂教学目标的优化就是要把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
2、课堂教学过程的优化：课堂教学策略的科学有效。实施新课程，一个主要目的就在于转变学生的学习方式。所谓转变的落脚点主要在三方面：一是激发学生学习的能动性，即使学生“爱学”；二是培养学生学习的自主性，即让学生“会学”；三是发展学生学习的创造性，即让学生“善学”。那么优化课堂教学过程，科学制定课堂教学策略的着眼点也应在此三方面。
3 、课堂教学效果的优化：学习状态的良好和谐。
（1） 师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
（2） 学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预
“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。他没有发现问题时要引导他发现问题，他束手无策时要启发他寻找解决问题的突破口。有效教学的成功之处正是在于教师善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生的认知形成积极的干预。
（3） 课堂教学目标的达成状态如何
通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的。
（三)教师个人因素的影响
教师个人的因素是影响课堂教学有效性的根本因素。教师自身专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养等的不足，尤其是教师专业能力的欠缺必然会导致教学的低效。比如教师个人的教育智慧，教师的职业倦怠等问题是值得重视的。教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量，进而深刻地影响着人才培养的质量，缺乏智慧的教师，不可能有高效的教学。在商品经济高度发达的今天，来自社会上的各种**也在影响着课堂教学，有些教师的职业倦怠感就来自内心的失衡，导致对教学工作缺乏热情甚至厌烦，在这种心态下的教学就难以避免出现低效。这一点是最应引起我们管理者重视和加以解决的。
对策：
1、加强师德教育，规范教学行为
教书育人者，德字为先。有才无德，难当育人重任，因为才华不往正地方用。德才兼备，才是优秀的教育工作者。我们利用身边的资源对教师进行师德教育，如王为凡，不仅大张旗鼓地宣传他的事迹，而且写进了《教育为了人的幸福》，连校庆都用专门的时间宣传他，给很多青年教师带来震动。今年我们又**《规范教育教学行为的暂行条例》，把一些原本是底线的东西以制度的形式明确加以要求。
2、倡导建立和谐的师生关系
古人讲，亲其师，信其道。和谐的师生关系是实现有效教学的前提，它可以使师生之间相互欣赏、相互尊重，这是教学活动得以完成的动力源泉。所以我们在教师中大力倡导建立和谐平等的师生关系，比如学生的各项活动都要求任课教师抽时间参加，艺术节教师必须参加演出。平时要求教师利用自习课深入班级，熟悉学生，解惑答疑，加深了解，增进感情。
3、倡导建设学习型教研组
我们在几年前就提出建立学习型教研组的口号，并推出了**组作为典型。他们每次组会有专门的学习主题，由专人主讲，大家讨论，并且每次都有录像资料。并提出几个一（每年至少读一本教育专著，每学期上一堂研究课，每周听一节课，每学期写一篇理论文章，每月写一篇教学心得），在制度和机制的推动下，教研组已经具有了在共同愿景下主动学习、自主发展的学习型教研组的特征。高二物理备课组主动研究选修模块的开设。这种团队建设的思想为提高课堂教学的有效性，提供了肥沃的土壤和坚实的基础。
4、建立健全有效课堂的评价机制和制度
提高课堂教学有效性的关键在教师，教师课堂教学有效性的意识增强了，有效课堂才有可能成为现实。而提高教师有效教学意识的保障是制度和机制。我们目前有青年教师研修班培训制度，青年教师汇报课制度，教学反思制度，集体备课制度，学生评价制度，同时正在对课堂教学评价标准进行修改。同时，我们还通过抓样板课树立课堂教学有效性的典型，通过这样的机制激励、促进教师树立质量意识，努力学习钻研，切实使自己的教学增强有效性。
(四)学校管理文化因素的影响
学校管理文化对教师的专业化成长起着重要的作用，好的制度建设以及精神氛围为教师的成长提供了宽广的舞台，否则就制约着教师的发展。具体因素包括学校的评价制度、校本培训制度、教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。学校现行的评价绝大多数注重可测量性与量化，忽视了质性评价；校本培训模式的形式化降低了对课堂教学的有效指导。
(五)社会因素的影响
社会因素对课堂教学的影响主要体现在：整个社会对升学率的极度重视与高度期望，导致了在教学中较多地关注结果，而忽视教学过程的有效性；社会上各种“教育理论”的层出不穷，使教师和学校有时感到无所适从，在操作上不是“跟风走”，就是无动于衷，因而在倡导新课程理念的情况下，在课堂教学中就出现了重视形式的无效教学行为。
影响课堂教学的有效性的因素是多方面的，我今天所谈的只是我所想到的一部分。至于对策，也只是结合我们学校管理实践的一点思考，因为各个学校文化不同，管理模式各异，可能还有许多成型的做法和经验，我只希望我所讲的能给大家带来一点启发，如果能做到这一点，目的也就达到了。

制约课堂效率的因素有哪些

1、所谓课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比比值越大课堂教学效率就越高反之亦然.一、创造能力的内涵培养创造能力必须明确创造能力的内涵心理学家认为创造力主要包括两个方面：创造性思维和创造性个性
2、课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果它不但是预期教学目标实现程度的综合反映而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志
3、所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为:实际的教学效果与应有的教学效果的比值.实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和
4、课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率.在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好
5、课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小.其中教学效果（包括数量与质量）是制约教学效率的一个因素容易引起人们的重视而时间同样是一个重要的制约因素却常常未引起人们的注意

6、课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果.影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法

如何提高课堂效率
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在，学校实行五天制工作，给原来安排要六天才能完成的课务，带来了一定的压力。由于每堂课的时间的减少和每门课总学时的减少，确实给教师带来了很大的麻烦，给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾，除了对教材的内容进行重新修订调整外，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
a、有明确的教学目标
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物**的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
b、能突出重点、化解难点
每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学**。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，**学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如解析几何第二章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆形台面的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解，尤其是上台板演的那两位的同学，更是终生难忘了。在进一步求轨迹方程时，学生容易得出这样一个结果：但化简却遇到了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。
c、要善于应用现代化教学手段
随着科学技术的飞速发展，三机一幕进入了寻常教室。对教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。对于有条件的学校，还可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
d、根据具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
e、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励
在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。
f、充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领**。
g、处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学
尽管教师对每一堂课都作了充分的准备，但有时也可能遇到一些预料不到的事情。如一次我在讲授《复数的概念》第二课时时，有“两复数不全是实数时，不能比较大小”这一结论，但没有证明。教学计划中也没有证明的要求。在课间当带到这个问题的时，有一位成绩较好的学生要求我写出解答。我就因势利导，向学生介绍了数的大小比较的原则，并利用这一原则说明了“i＞0”不能成立的原因。然后，话锋一转，对那位同学说，关于详细的证明的过程，我在课后再跟你面谈。这样，虽然增加了课时的内容，但也保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲。
h、 要精讲例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。

加涅的学习分类

加涅把人类的学习分为八个层次：

一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"

二是**一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个**与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。

三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。

四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。

五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。

六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。

七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。

八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。

扩展资料：

一、学习结果

加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。

一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。

二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。

三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。

四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。

五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。

二、学习过程

每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:

动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.

领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供**,引导注意,使刺**境的具体特点能被学生有选择的知觉到.

获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.

保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。

回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其**的过程。

概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。

操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。

反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”

参考资料来源：百度百科－加涅

分析论述影响课堂教学效果的因素有哪些

1.学生注意力不集中。——教师备课是否充分，备课不仅仅是写写教案就完事大吉了，还要备学生。不同程度的学生，设计问题要有针对性，让学生有成就感，才会吸引他的注意力。2.组织课堂的能力。——教师上课不能只管讲，要多观察学生是否接受、是否精力集中、是否还有疑问。3.讲课是废话太多。讲课时可以举一反三，但不是只举而忽略了主题。

影响教学效果的因素有哪些？

上课能否和学生有好的交流，上课提问学生次数多，让课堂带点紧张的气氛是有助于学生认真听讲的，抓好课堂才是关键。下课后多和学生交流交流，聊聊日常生活方面的趣事，经常聊学习上的，会让学生紧张，而且也不能听到学生真实想法。考试完了，分析试卷，多关注学生进步的地方，因为鼓励总是让人进步的，学生不足的地方可以最后一笔带过。
还有平时多保持笑容，老师一堂课脸上的表情往往也决定整个课堂的听课气氛。

影响课堂气氛得因素有班级规模吗

　　影响课堂心理气氛的因素主要有以下五方面：
　　一是教师的教学。教师业务水平的高低，教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂心理气氛。教师讲课准确、清楚、新颖、生动，就能促进学生积极思考，吸引学生的注意，增长学生对学习的兴趣使心理状态处于最佳水平。若照本宣科、枯燥无味、废话连篇、拖泥带水、矫揉造作，就会使学生学习兴趣下降，产生厌烦情绪、降低学习动机，造成消极的或对抗的课堂心理气氛。
　　二是课堂的领导方式。权威式的领导方式表现为对学生要求严苛、上课只能端坐、用耳朵听、用眼睛看，不能动口、动手，学生稍有违背，就采用训斥与压服的办法，保持课堂的消极稳定，这会使课堂呆板，学生产生压抑或反抗情绪。放纵式的领导方式导致学生纪律松懈、互相干扰，妨碍学习。**式的领导方式易造成师生相互信任与支持的积极心理气氛。
　　三是校风与班风。良好的校风与班风可以为课堂教学提供稳定的背景，群体的规范，可以使学生将其视作个人行为的准则予以认同，从而自觉地约束自己的行为，促进积极的课堂心理气氛的形成。
　　四是师生的人际关系。良好的人际关系在很大的程度上取决于教师的学生观和教师本人的行为与人格，这可以激发学生的学习动机、以及自觉为班集体贡献力量的愿望与行动，有利于积极的课堂心理气氛的形成。
　　五是班级的规模。班级过大、成员过多，师生间与学生彼此之间相互沟通的次数减少，情感联系减弱，就会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极的情绪，导致心理的冲突，影响班级的团结，从而导致消极的课堂心理气氛。
　　总之，影响课堂心理气氛的因素较多，教师始终应保持良好的心理状态，促进师生在认知与情感两方面的沟通，积极协调师生心理状态的性质，变一切消极状态为积极状态，维持良好的课堂心理气氛。。。。

目前，制约数学科教学质量提高的因素有哪些

　　数学教学是基础教育中的一个主要构成部分，影响着学生的学习、生活和工作。现阶段，我国数学教学中出现了许多问题，如教学队伍不够强大，教学方法存在**等，这要求在数学教学过程中，提高教学质量。笔者结合多年的教学经验，不断地研究新的教学方法，提出相应的完善策略，并应用到具体的数学教学课堂中，提高数学教学的整体质量，这不但能够强化学生的学习能力，在一定程度上也能促进我国教育事业的发展。
　　一 现阶段数学教学现状
　　数学知识结构复杂、内容烦琐，数学学习是一个长期积累的过程，另外，现阶段学生课堂作业较多，学习任务相对较重，而数学又是一门理论性、逻辑性和空间性较强的学科，很多知识不易理解，这阻碍了数学教学质量的提高。现阶段，大部分教师仍然沿用传统的教学方法，片面追求学生学习成绩的提高，忽略能力的培养。新课程教育改革对教育教学工作提出了新的要求，要求培养学生的综合素质，落实素质教育，关心学生的学习过程，而不是片面追求成绩的提高。简言之，新课程改革要求全面提高数学教学质量。
　　二 现阶段数学教学质量的制约因素
　　1.学科自身
　　数学知识是点、线、面的结合，学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味，削弱学习兴趣，另外，现阶段我国数学教学环境单一、教学方法陈旧、信息沟通单向，这增加了数学教学的机械程度，教师单纯关注知识和技能的传授，忽略了学生在课堂教学学习中的主体地位。课堂教学本应该是一个双向的、师生互动的过程。数学教学不单纯是数学公式、概念和法则等的讲解，更应该培养学生**思考、解决问题的能力。
　　2.教学设施和师资力量
　　虽然，现阶段教学设施基本配备齐全，但教学中的各种设备利用率不是很高。一些设备过于形式化，很少应用到日常的教学活动中。另外，近年，随着教师队伍规模不断扩大，师资水平提高却并不明显，一些年轻教师缺少工作经验，而有经验的老教师教学方法过于陈旧。
　　3.教材和数学课后辅导
　　据相关教学调查表明，现阶段的数学教材只适用于一小部分学生，大部分学生不确定教材是否适用，还有极少数认为教材偏难，这制约了数学教学质量的提高。另外，家长和教师不注重课后辅导，单纯依靠课堂上的教学和学生自身的学习，很难掌握数学技能。因此，教育部门应该慎重、合理选用数学教材，注重学生的课后辅导，正确引导、加深巩固数学知识。
　　三 现阶段数学教学质量的提高策略
　　1.加强教育监管，保证教育质量的稳步提高
　　为适应现代化教学需求，学校应该合理分配教育资源，加强学校和学生监护人之间的联系，**机构应要求、督促学校配备心理辅导教师，掌握学生的心理状况，及时发现和解决问题，鼓励学生积极参加社会实践活动，培养学生的沟通、表达和应用能力，激发学生的个人兴趣，发挥自身特长，进而调动学生的能动性，建立自信。
　　2.教师增强历史使命感
　　教师是教学活动中的灯塔，影响着学生的生活和学习。教师自身也应不断学习，树立创新意识和形成良好的职业道德，并在实际工作中不断探索新的教学方法，关心学生成长。致力于培养学生的良好学习习惯，针对学生自身的状况制定有效的教学方法，充分调动学生的学习能动性。还应加强和学生之间的沟通，帮助学生解决自身问题，学生在交流过程中能感知、学习和分析教师思考问题的方式，以此寻找适合自己的学习方法。
　　3.改善教学环境
　　教学环境影响学生的身心健康发展，它是教学活动正常进行的前提条件，直接影响着教学目标的制定、教学模式的选择、教学效果的检验等方面。最大限度地发挥教学环境的作用，一定要依照科学的教学原则。在具体的教学活动中，结合学生的认知发展规律，了解学生成长的各个时期特点；依据学生自身的发展需要，加强教学薄弱环节的管理，着重解决问题，最终提高教学质量，使教学效益最大化。
　　4.提高学生综合素质
　　学习兴趣是提高学习成绩的动力源泉。因此，在实际教学中应该激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习能动性，培养学生的学习能力；针对学生自身特点，制订个性化培养方案；课堂教学是提高综合素质的主要渠道，全面提高教学质量，培养学生的创新能力和动手操作能力。
　　数学学习是一个长期积累的过程，不是学生、家长或者学校单方面的努力就能达到数学成绩的提高，这需要家庭、学生和学校的共同努力。因此，若想提高数学教学质量，应该立足于现状，结合学生自身的特点和教师多年的教学经验，制定有效、可行的教学方法，全面发展学生的综合素质和培养学生的综合能力，从而提高数学教学质量，深化教学改革，培养更多满足社会发展需求的创新型和综合型人才。

目前制约教育治理现代化最主要的因素有哪些

数学教学是基础教育中的一个主要构成部分，影响着学生的学习、生活和工作。现阶段，我国数学教学中出现了许多问题，如教学队伍不够强大，教学方法存在**等，这要求在数学教学过程中，提高教学质量。笔者结合多年的教学经验，不断地研究新的教学方法，提出相应的完善策略，并应用到具体的数学教学课堂中，提高数学教学的整体质量，这不但能够强化学生的学习能力，在一定程度上也能促进我国教育事业的发展。

一 现阶段数学教学现状

数学知识结构复杂、内容烦琐，数学学习是一个长期积累的过程，另外，现阶段学生课堂作业较多，学习任务相对较重，而数学又是一门理论性、逻辑性和空间性较强的学科，很多知识不易理解，这阻碍了数学教学质量的提高。现阶段，大部分教师仍然沿用传统的教学方法，片面追求学生学习成绩的提高，忽略能力的培养。新课程教育改革对教育教学工作提出了新的要求，要求培养学生的综合素质，落实素质教育，关心学生的学习过程，而不是片面追求成绩的提高。简言之，新课程改革要求全面提高数学教学质量。

二 现阶段数学教学质量的制约因素

学科自身

数学知识是点、线、面的结合，学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味，削弱学习兴趣，另外，现阶段我国数学教学环境单一、教学方法陈旧、信息沟通单向，这增加了数学教学的机械程度，教师单纯关注知识和技能的传授，忽略了学生在课堂教学学习中的主体地位。课堂教学本应该是一个双向的、师生互动的过程。数学教学不单纯是数学公式、概念和法则等的讲解，更应该培养学生**思考、解决问题的能力。

2.教学设施和师资力量

虽然，现阶段教学设施基本配备齐全，但教学中的各种设备利用率不是很高。一些设备过于形式化，很少应用到日常的教学活动中。另外，近年，随着教师队伍规模不断扩大，师资水平提高却并不明显，一些年轻教师缺少工作经验，而有经验的老教师教学方法过于陈旧。

3.教材和数学课后辅导

据相关教学调查表明，现阶段的数学教材只适用于一小部分学生，大部分学生不确定教材是否适用，还有极少数认为教材偏难，这制约了数学教学质量的提高。另外，家长和教师不注重课后辅导，单纯依靠课堂上的教学和学生自身的学习，很难掌握数学技能。因此，门应该慎重、合理选用数学教材，注重学生的课后辅导，正确引导、加深巩固数学知识。

三 现阶段数学教学质量的提高策略

1.加强教育监管，保证教育质量的稳步提高

为适应现代化教学需求，学校应该合理分配教育资源，加强学校和学生监护人之间的联系，应要求、督促学校配备心理辅导教师，掌握学生的心理状况，及时发现和解决问题，鼓励学生积极参加社会实践活动，培养学生的沟通、表达和应用能力，激发学生的个人兴趣，发挥自身特长，进而调动学生的能动性，建立自信。

2.教师增强历史使命感

教师是教学活动中的灯塔，影响着学生的生活和学习。教师自身也应不断学习，树立创新意识和形成良好的职业道德，并在实际工作中不断探索新的教学方法，关心学生成长。致力于培养学生的良好学习习惯，针对学生自身的状况制定有效的教学方法，充分调动学生的学习能动性。还应加强和学生之间的沟通，帮助学生解决自身问题，学生在交流过程中能感知、学习和分析教师思考问题的方式，以此寻找适合自己的学习方法。

3.改善教学环境

教学环境影响学生的身心健康发展，它是教学活动正常进行的前提条件，直接影响着教学目标的制定、教学模式的选择、教学效果的检验等方面。最大限度地发挥教学环境的作用，一定要依照科学的教学原则。在具体的教学活动中，结合学生的认知发展规律，了解学生成长的各个时期特点；依据学生自身的发展需要，加强教学薄弱环节的管理，着重解决问题，最终提高教学质量，使教学效益最大化。

4.提高学生综合素质

学习兴趣是提高学习成绩的动力源泉。因此，在实际教学中应该激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习能动性，培养学生的学习能力；针对学生自身特点，制订个性化培养方案；课堂教学是提高综合素质的主要渠道，全面提高教学质量，培养学生的创新能力和动手操作能力。

数学学习是一个长期积累的过程，不是学生、家长或者学校单方面的努力就能达到数学成绩的提高，这需要家庭、学生和学校的共同努力。因此，若想提高数学教学质量，应该立足于现状，结合学生自身的特点和教师多年的教学经验，制定有效、可行的教学方法，全面发展学生的综合素质和培养学生的综合能力，从而提高数学教学质量，深化教学改革，培养更多满足社会发展需求的创新型和综合型人才。