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如何培养小学生的语文思维能力

设置悬念，启迪思维。古人常说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。这就说明疑惑是启迪学生思维的重要方式。在语文教学中，教师应该设置一些疑问，让学中在思考和探讨中，开发自己的思维。比如在学习《狼来了》的故事时，教师应该让学生先去阅读这个故事，然后向学生提问：“为什么到最后，大人们都不再相信小孩的话”，设置一个疑问放在这，让同学们去思考，鼓励他们积极说出自己的看法，在不断讨论过程中，学生的思维得到了锻炼，长期训练下去，对学生综合思维培养的具有积极的正面效果。
观察、想象，训练思维。想象是一种无声的场景，能够带我们飞过千山万水，体会作者那一抹淡淡的感情。在平时的教学中，教师应该留有足够的时间让学生们尽情地想象，想象是打开思维培养的重要方式，比如在学习《将相和》这篇文章时，教师应该向学生提出：“廉颇是如何向蔺相如负荆请罪的”，让学生展开无限的联想，并且可以想象他们之间进行了哪些交流，廉颇说了什么，蔺相如有没有原谅他等。这样，学生边阅读课文，边进行想象，在学习过程中，开放了自己的思维。
激发学生兴趣，培养活跃思维。在语文教学过程中，教师应该以活跃的教学氛围来激发学生们学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习的兴趣和**，大脑就开始活跃起来，长期的熏陶，对培养活跃性思维有极大发促进作用。教师应该抓住重点，用此方式来教学，不仅教学质量会更上一个台阶，学生的思维进步更会得到质的飞跃。
创设实际情景，培养发散性思维。所谓创设实际场景，就是要求教师在讲解语文课文时，应该结合实际生活，将书中所描绘的场景再现出来，比如，教师可以鼓励学生大声朗读诗文，创造一种有声的情景，让学生们体会作者的情感，或者鼓励学生在教室里对书中所描述的场景进行表演，课堂气氛得到极大的活跃。教师在指导学习中，应该注重开发他们的多种思维模式，养成事半功倍的学习习惯。

小学语文培养学生哪些逻辑思维能力

语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。
德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的**人格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢**思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢**思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首先要肯定这个孩子能**思考，敢于发表不同的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于**思考。这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松**的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。

小学语文思维训练题

拿张纸就可以了。盖住瓶口。倒过来。

中学语文教学策略有哪些

一、设计背景
　　虽然当今课堂教学日新月异，教法纷呈，可师古法外却难尽如人意。究其根本原因是：以往的课堂教学方法着重于一个“教”字而不是落在一个“学”字上，着重于“教”字即已经踏入了某种误区。教学的重心应当落在“学”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持续发展。
　　教学的根本之处就是要让学生愿意学习，乐于学习，如幼儿学步时大人要敢于放手，幼儿要乐于举步，无畏跌摔；似碧海初航时探索者勇于劈波斩浪无惧危险。其次是要让学生知道如何学习并善于学习，如学步初时的牵引护持，似初航时的海图后援。诸种学业中一国的母语是所有阅读理解的基础，是所有学科思维的根本所在。因此我们必须承认语文是人类文明传承的基石，是民族文化延续的桥梁。而课堂教学设计就是营造这一平台的重要环节。
　　二、设计创意
　　1、本人以为语文课堂应当把培养学生的表达能力作为最终目标：表达能力可分为口头表达与书面表达。口头表达是基础，书面表达是上层建筑，但这种关系是螺旋梯进式的。在日常生活中口头表达占主体，口头表达充许更多错误的存在。社会生活中书面表达占主体，书面表达更注重表达的规范性（即语法要求）。
　　2、就我们教学实际来讲，学习接触的教材绝大多数是书面表达的东西。我们必须面对的事情就是教会学生如何来理解这些书面文章。阅读和理解书面文章就必须要明白该阅读些什么 ，如何理解，从哪里进行理解的问题，在这里我们必须提供给学生一种方法（即学习模式）。我们学生和老师是在同一课堂中的，那么我们需要找到一种模式：即适合学生学也适合老师教的模式，让学和教的人都明白该学些什么，该教些什么，明白如何学，如何教。
　　3、这种既适合学生学又适合老师教的模式，其实更为注重学生的学，老师只是起监督辅导和道德引导作用。为了区别于常见的教学模式暂且将其称之为“学海导航”。
　　4、“学海导航”就是体现自主合作探究，以学生为主体的课堂教学模式。这种模式可以淡化教师的“教”强化学生的“学”，“教”变得模糊，却更强**师的教学和知识素养，“学”显得建构化，注重培养学生自主探究问题和与他人合作的能力。
　　三、设计目标
　　教学应当充分应用校园环境的压力和学生希望获得成功的**来调动他们更大的积极性和求知兴趣。
　　学海导航无法包办一切，恰恰相反，它只是给出一个大致方向，每一个环节都需要学生积极主动去查阅资料并开动大脑和合作探究，才能得到想要的结果。希望通过这种教学设计培养学生的学习主动性，养成学生研究问题，积极合作的好习惯。
　　四、活动内容
　　教学活动中学生是绝对的主体，教学过程按“学海导航”分为四大部分：夯实基础、文本再现、文本探究、拓疆远航。根据不同的课文体裁进行自主探究和小组合作来完成，只在必要时才由教师加以指导。前三部分是要求学生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情况下只要求学生能把握其中一、二点即可。
　　五、实施步骤、操作要点及工具
　　（一）、夯实基础
　　1、文学常识 （口头交流分享即可）
　　A：文本来源(作者及作品）；
　　B：作者生平和代表作；
　　C：作家的文学地位（后人对他的评价）。
　　D：背景：文本有关知识点补充说明（写作动机、地理概貌、风俗人情、民间艺术等）。
　　要点：以上四点可以整合在一起成为一段介绍文字，可作为开场白（说话练习）。
　　2、生字词把握：（板书出生字词、多音字、通假字、古今异义词、词类活用等）
　　A：生字词的音：找出生字词（或疑难字）并注音--注意多音字或通假字。
　　B：疑难字词的形和义：把握这些字词的结构和释义--注意一词多意、词类活用或古今异义词。
　　要点:在熟悉文本的基础上学习利用工具书并掌握新词汇。
　　（二）、文本再现（板书出文章主旨及段落内容）
　　1、阐述或明确文章主要内容（简单的几句话）；
　　2、文本的具体内容
　　A：写了哪些事（事件、情节、论据或科普知识点）；
　　B：写了哪些人（神态、肖像、语言、心理、动作等）；
　　C：写了哪些环境（景物、社会和物体）
　　D：写了哪些场面（人、事、物活动的地方，要注意细节）；
　　E：作者表明了哪些观点或者是什么立场。
　　3、作品思路：将文章分段（层），概括段意，明确文章体裁。
　　要点：整体把握文本主要内容，能概括段意并明确文章主旨，对于古文要能复述。
　　（三）、文本探究（板书出表达手法、修辞及其相关语句，或佳词妙句并解析）
　　（1）、文本的表达技巧：
　　1、文本的表达方式：记叙、抒情、描写、议论、说明。 其中描写、抒情是重点。
　　2、文本的表现手法（即表达技巧或艺术手法）：
　　A：抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；
　　B：记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；
　　C：小说的描写手法：烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等；
　　D：议论文写作手法：如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等。
　　3、文本的材料安排：主与次、详与略、繁与简。
　　4、文本的结构：承上启下、悬念、照应、铺垫等。
　　5、修辞手法（佳词妙句）：比喻、借代、拟人、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、用典、顶针、互文、对文、节缩、合叙、对偶、比兴、避讳、叠词、婉辞、避复、连及、列锦等。
　　（2）、文本的语言风格（佳词妙句）： 1、平实质朴、朴素自然；2、含蓄隽永、含蓄委婉；3、清新明丽、清新雅致；4、形象生动；5、绚丽飘逸；6、婉约细腻；7、幽默讽刺；8、雄浑；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨； 12、俊爽；13、冲淡；14、旷达；15、音律和谐；16、整散结合等常用术语。
　　（3）、作者的情感价值观：文本体现了作者怎样的价值观，人生观或思想感情。
　　（4）、文言文句式：
　　1、一般句式和特殊句式。
　　A、一般句式：判断句、被动句、省略句、疑问句；
　　B、特殊句式：主语倒置、宾语前置、状语后置、定语后置
　　2、固定句式：又称“固定词组”或“固定结构”。大致可以分为七类：
　　A、表达陈述语气的有：“有所、无所、有以、无以”等；
　　B、表达疑问语气的有：“何所、安所、何以、奚以、无以”等；
　　C、表达反诘语气的有：“何（奚）为、何（奚） ……为、何（奚） ……以为、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
　　D、表达推测语气的有：“得毋、得无、得微、得非、毋乃、无乃”等；
　　E、表达感叹语气的有：“何其、何……之、何等”等；
　　F、表达否定语气的有：“独唯、唯独、非独、非徒、非直、岂独”等；
　　G、表达比较语气的有：“孰与、与……孰、与其……孰若（不若、不如）、与其……宁（抑、亦）”等。
要点：明确文本的表达方式,表现手法，修辞手段并找出相关的语句（段）进行简析。熟悉文言文的常见句式并能用现代文表述。
　　（四）、拓疆远航--综合运用与创新（板书出对文本的质疑、体会及相关创作）
　　（1）、文章的体裁及表达概述
　　1、四大体裁：诗歌、小说、散文、戏剧。
　　2、描写：（包括人物描写和环境描写）
　　A：描写的作用是：主要是再现自然景色、事物情状，描绘人物的形貌及内心世界，使人物活动的环境具象化。
　　B：描写的要求：a、全文统一于一种语调、语气和气氛 --描写中的所有事物都只加强一种感觉印象。任何削弱或改变这种感觉的都要删去。b、动作--现代读者拒绝在为描写而描写上花费时间。他们需要在整个描写中有行动和动作。 c、许多感觉印象--作者运用词语诉诸读者的五种感觉**，使他们'感觉'到作者所描述的一切……。d、活跃的、生动的图象--好的描写包含着能使你看见并深深记住的图画。"（［美］威廉•W•韦斯特《提高写作技能》）
　　3、抒情：
　　A：直接抒情：直接抒发作者对事物的感情。
　　B：间接抒情：在写人、叙事、写景、状物过程中渗透作者的感情。
　　C：主要方式有寓情于事和寓情于景两种。
　　4、议论：
　　A：在记叙文中，议论是由叙述和描写引发出的对事物的感想、认识和评价，是在关键处的画龙点睛之笔。
　　B：一篇或一段完整的议论，通常由论点、论据和论证三要素组成。议论的过程即论证主要有立论和驳论。
　　5、诗歌的表现手法： 诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有“赋、比、兴”。《毛诗序》说：“故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。”
　　（2）、我的体会：（陈述总结也可以用问题的形式让小组讨论）
　　1：人物形象的塑造：作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写上分析作品人物，须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。
　　2：意境的创设或意象的呈现：谈谈作者是如何达成情景交融进而营造意境的，通过什么样的艺术手段创造意象的；
　　3：联想对比：与其它作品中的人、事、环境、从表达技巧上作出比较；
　　4：文本的思想内涵在当代的教育意义（积极的还是消极的或二者兼有）。
　　（3)、我的批评：
　　1：我来淡淡文本的整体构思：指体裁、题材、表达手法的选择及语言的组织和完成；
　　2：值得借鉴之处：我欣赏的人物、意境意象及字词句段等并说出理由；
　　3：我不满意之处：文本的遣词造句、材料组织的不足之处或思想的时代局限性等；
　　4：我看文本：从想象、构思、感情、意境、语言和气势等任一方面进行评价。
　　(4）、我的创作：
　　1：我会如何构思这篇文章（或举例相似题材结构的文章作比较）；
　　2：仿写文中精彩句子（朗读，与同学分享、评议）；
　　3：我的作品（读后感、随笔及仿写的诗词或片段）。
　　要点：能进行人物分析、提出问题（质疑）和创作（随笔）练习。
　　【效果与评估】
　　通过实际运用，语文课堂上答案不再是惟一，学生拥有了自主思想的权利；语文课堂上不用再等待老师的金口玉言来宣判他们思考结果的生死；语文课堂充满了新奇的变数，他们成了把握课堂进程的主导者；语文课堂上涌动起不羁的思想，闪烁着灵性的火花；语文课堂上沉默生变主动了，调皮生变可爱了；仿佛有一支点石成金的手指，让一切的灰暗变得有了迷人的光彩，有了无可言表的灵性。学生改变了坐等现成的心态，他们在积极主动中获得成就感从而激发了求知的兴趣。
　　此时，教师不再是学习的灌输者而是全面的监督者和人生的引导者，这促使教师必须要有更全面的学识素养，能够随时为学生决疑解惑。表面上教师在课堂中是轻松了，但实际上是更有压力了，它要求教师不断的充实自己的知识，完善自己的教育教学能力和道德素养。

如何在中学语文课堂中培养学生的思维能力48

从客观角度而言，思维是一个人能力培养的关键，借助科学的方式培养学生的思维能力已成为当前形势下我国基础教育的首要目标。新课改背景下，初中语文教学的要求日益提高，教师在教学中不但要教会学生语文知识，更应注重培养学生的思维能力，为他们**自主进行探究性学习奠定扎实的基础。所以，作为一名初中语文教师务必认真探寻科学有效的教学法，着重培养学生的思维能力。
一、培养学生的问题意识，让其学会质疑
思考其实是人脑固有的特性之一，培养思维能力的主要任务是培养思考能力。这种思考就是将古代的、现代的、本国的、外国的、个人的、社会的等等多方信息综合以后，把形成的各种观点进行冷静思考，具体分析事件的起因、现状以及未来发展趋向，并据此得出结论。如何才能引导学生勇于思考并善于思考，就是要给学生创造一个能够思考的环境，遇到问题要**思考为什么，要学生提出自己的问题，以及对问题的看法和解决问题的做法，鼓励学生大胆假设，在和谐、**、平等的课堂气氛中，充分展现自己**思考的结果，能够提出问题更胜于能够解决问题。“创设问题意识环境，启发引导学生**思考，让学生提不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、**的课堂氛围中，学生具有问题意识才能充分表露和发展。”对新生事物的质疑，对各个领域知识的不同看法，思考问题的“别出心裁”以及特立独行的想法，只要是有思考问题的苗头，都是值得充分肯定的。对于学生总结出的具有合理意义的、有价值的理论，教师应该给予进一步的引导，找出其中的闪光点。学生只有能够发现问题，才能够探索方法，解决问题，寻找解决问题方法的过程，也是思维的过程。有一个设想问题的环境，从疑问开始，使之成为思维的原动力，教师再根据教学过程中的基本原理、方法，精巧的设计出问题，以弥补学生欠缺考虑到的地方。还有一个学习上非常值得注意的问题，就是在重难点、思维空白等地方提出的问题要有一定的高度，要能引起学生的纵深思考，让学生的认识有一个质的变化。在设计好提问的基础上，教师启发学生沿着问题的思路继续思考，并**的探索、研究、解决问题，激发学生思考问题的热情。
二、以提高课堂教学的趣味性培养学生的思维能力
作为一门最基础的学科，语文本身具有一定的趣味性，但是还有很多学生不喜欢语文，把工夫都用在数理化上，主要原因之一应该是我们传统的语文教学僵化、刻板，无法激发学生的学习兴趣，甚至有的老师把课堂变成了说教场所，很多做法也只是流于形式，没有活跃的气氛，没有美感，学生对语文都失去了兴趣就更不用说在语文学习中培养思维了。学校总讲，要让学生由被动学习变成主动学习，由“要我学”变成“我要学”，怎样实现这种转变呢，那就是要培养学生的学习兴趣和创新思维方式。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”培养的方法也有许多，比如，灵巧运用导语，创造意境，营造出吸引学生注意力的良好氛围，将学生的思路引入到所讲的课文意境中去。还要使用生动幽默的语言，活跃课堂的气氛，消除学生的紧张心理，使学生放下包袱，展开联想，活跃思维，轻松地领会所学知识的魅力。此外，还可以灵活运用讲故事方式。人生如果没有故事会多么平淡，同样，语文教学没有故事，课堂也不会生动。几乎没有学生不爱听故事的，只要老师一说，我给大家讲个故事，学生的兴趣马上浓厚起来了，变成了推动学习的一种动力。老师再顺势引导，结合课文的内容，融进最新的信息，启发学生的新思维，整个教学过程就会取得良好的效果。所以说，兴趣是学生的最好的老师，作为一名语文教师，要牢牢把握这一点，采取各种办法，充分调动学生的学习兴趣，让学生在一种轻松、愉快、**的气氛下提高思维能力。
三、着重培养学生思维的灵活性与敏捷性
灵活性指思维活动的灵活程度，反映了学习中对知识和方法的迁移能力。初中生的思维灵活性发展迅速并且个体差异明显，因此在此阶段加强对于思维灵活性的训练十分重要。培养学生思维的灵活性要注意：第一，帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三，一题多解的能力。例如，在学习鲁迅的《风筝》时，既可以从鲁迅的自我解剖精神来理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来理解教育对于人们“精神的**”，理解文中“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”、“但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”；第二，反对教条化，培养学生的迁移能力。要将课堂教学和练习考试结合起来，将所学的知识迁移到学习和生活中去。
敏捷性是指教学基础上思维的速度。在初中阶段，学生思维的敏捷性也有很大的差异，并且从初二开始差异逐渐拉大。培养学生的敏捷性要注意：第一，培养学生熟练掌握基础知识的能力，养成课前预习的好习惯；第二，在课堂上进行一定的思维训练活动。要限定学生做题和思考的时间，培养思维的敏捷性。如我让学生在限定时间内通过联想与想象，进行口头造句训练。
四、结束语
综上所述，初中语文教师如能根据以上策略在语文教学中培养学生的思维能力，定能调动学生学习语文的兴趣，进而提高语文教学的质量。

什么理论有利于培养发散思维求异思维和逆向思维

怎样理解有利于培养发散思维，求异思维和逆向思维了是知道的。

如何在语文教学中培养小学生的思维能力

（一）确定教学目标，制定教学计划
语文教学是一门目的性和计划性较强的学科，同时以培养学生思维能力作为重要的目标。初中语文教师一般根据具体的教学计划和教学目标，调整自己的教学内容、教学手段及方法，在此基础上制定详细的培养计划。首先，教学目标是培养计划确定的依据。初中学生思维能力的培养一般包括：学生改写、缩写的思维能力，联想和想象的思维能力，提取关键信息的思维能力。其次，语文教师要根据培养内容的不同，恰当地选择适宜的教学方法和手段。比如，在讲授诗人王湾的《次北固山下》时，为了方便学生理解，教师要引导学生想象诗句中所描绘的场景，并将其呈现出来，这样的教学方式有助于学生的理解和记忆。另外，在训练学生的语文表达能力时，写作训练是最常见的练习方式，学生对一篇文章的完成不仅充分展示了学生的语言表达能力，更是衡量学生整体语文水平的体现。最后，教师要不断对学生的学情进行监控，不定期地考察学生的学习成果，督促学生积极反思自己的语文学习过程，及时总结得失，灵活调整自己的语文学习计划和学习方法。
（二）创造环境，开发学生思维
1.课前导入，启发思维
课前导入和开门见山是完全对立的两种授课方式，开门见山就是直接进入主题，这样的教学方式容易让学生处于迷茫状态，而跟不上老师讲课的思路。所以课前导入是语文教学提倡的一种教学方式，导入环节就是学生跟着老师的思路逐渐进入讲授主题，课前导入的目的一是为了激发学生学习新知识的兴趣，另一个是活跃学生大脑，让学生主动思考提出的问题。课前导入一般采用的方法主要有问题导入、故事导入、名人名言导入、相关视频导入的方式等。比如在讲授《苏州园林》的一课时。课前导入可以借助多媒体播放一些苏州园林的照片，并配上相应的音乐，让学生产生置身其中的感觉，观看完之后可以要求学生谈一些自己的感受，这样的课前导入，不仅有利于激发学生对文章的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达和组织能力。
2.从文章着手训练学生思维
文章是初中语文学习的有效载体，为了培养学生各个方面的思维能力，初中语文的教材内容包含各种题材的文章，一般来说主要是包括说明文和科学小品类的常识性文章和包含诗歌、散文的文艺性文章。不同的文章体裁需要学生及时转化学习的思维模式，比如文艺性文章属于含蓄性质多一点的，教师就需要引导学生将感情融入到文章中，使学生的思维随着作者感情的变化而变换，从而让学生更加深刻地理解文章。
3.注重对学生观察能力和迁移能力的培养
初中语文教学中，学生对知识的迁移能力和观察能力也是学生思维能力培养的重点。迁移能力不仅是指学生对所学知识的灵活运用，初中语文教学对学生迁移能力的培养多是指学生想象和联想能力的锻炼。比如学生在学习“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这样充满情境的诗句时，就会在脑海中会浮现出相应的画面。观察能力的培养不仅有助于学生开动脑筋，积极思考，还可以培养学生的文学鉴赏力。因此，语文课堂教学上，教师应该加强对学生观察能力的培养。
总之，要提高学生的语文思维能力，必须适应新课改的时代步伐，彻底更新原来传统的教学方式。语文课堂教学对学生思维能力的提升不是一蹴而就的，这就需要教师和学生在语文课程的学习中相互配合，循序渐进地开展思维培养的过程。

如何在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力

首先,要选准思维训练的“点”。所谓思维训练的“点”就是通过思维所要的问题，它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力，首先要激发学生对思维目标产生情趣,如果学生对思维训练目标产生了强烈的渴求愿望,他们便有了定向追踪目标的心理基础(这就是心理学所说的注意)。以往阅读教学中教师总爱给学生现成的结论，而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此，学生对教师所给的结论只能获得"是什么"这样简单的判断,而懒于通过自己的阅读去思维"为什么"或"为什么这样,而不那样",长此下去,学生便成了为教师灌输"死"知识的容器,而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。这样就严重地扼杀了他们的创造力。
有经验的语文教师，总是想方设法撩拨学生追求思维目标的渴求心理。比如在导入新课时，有的教师抓住题眼，让学生分析作者可能要写什么内容；有的教师从直观事物入手，让学生揣摩作者将会从哪个角度，按什么层次加以述说；有的教师则先讲述与故事相关的情节，让学生推究将会发生的情况；还有的教师从写作背景入手，帮助学生了解写作时代背景，估计作者会提出什么见解或主张等等。如教鲁迅先生的《孔乙已》时，一开始就提问：孔乙已是个怎样的人？他为什么穿长衫?又为什么站着喝酒？这就为学生找准了思维的点，由此引导学生探讨造成孔乙已悲剧的原因。学生通过阅读课文，对这些问题进行反复思考，便会自然而然的揣摩出作者的写作目的，这就是选准了思维训练点的结果，胜似教师详细分析十倍。
当然，阅读教学中思维训练点选择的准确与否，关系到学生能否对课文深入理解，能否养成良好的思维品质。在进行思维点的选择时，我们认为的应注意这样几个问题：
（一）教者要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴含的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路，长期坚持这样做，就会逐步培养学生思维的定点开掘能力。
（二）由于各年级学生年龄、生理、心理特点有异，掌握知识的多少不等，选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得太高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心；过低了，学生又会因唾手可得而激不起强烈渴求新知的兴趣。
（三）要注意选用能激发学生渴求目标的教学手段和教学语言，以引起学生的无意注意，撩拨他们解决问题的迫切心理，达到阅读训练目的。
其次，要善于控制思维训练的“度”。任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，阅读教学中的思维训练同样如此。当学生在阅读训练中尝到思维训练甜头、渐入佳境时，教师要注意把握分寸，使其产生飞跃，而不是信马由缰，因此，思维的“度”一定要控制好。所谓思维的“度”就是保持思维的质和量的限度。只有控制好这个限度，才能及时掌握住“火候”，才能促使学生思维的质量互变，不断向思维训练目标的纵深发展。在控制思维训练的“度”时，