发现和提出问题的有什么意义？

花凌顺 2023-10-27 21:11:14 装修达人 12

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发现和提出问题的有什么意义？

问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，

如何培养学生发现和提出问题的能力

古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是探究的源，发现是提问探究的果。提出问题的过程能激发学生的创新意识，产生问题才能激发学生的探究**，强化学生的学习动机。作为教师，在教学的各个环节应不失时机地培养学生发现、提出问题的能力，教给学生自我探究的方法。
一、培养学生发现问题、提出问题的兴趣。
“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。发现问题、提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情境，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。
1.教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。
在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的**会被我们无情地扼杀在萌芽状态。牛顿看到苹果落地后不断地问自己:“苹果为什么不向天上飞?”瓦特看到大壶水开了之后自问:“壶盖为什么会响?”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪，进而创设良好的课堂氛围。
2.采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。
被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情境，调动学生提问的兴趣。我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如:角色置换、打擂台等。例如:我在讲《将相和》这一课时，采取了小竞赛的方式来培养学生提问的兴趣。给各小组根据自己喜好选文中的一个小故事来学习，看哪个组提出问题最有针对性，最能难倒对方的，该组就取胜。学生们都想提出问题难住对方，这激发了他们提问的兴趣，他们逐渐地想问、敢问，也乐于提问。我还采用角色置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师，向其他学生提问。这样也同样能激发学生提问的兴趣。
总之，培养学生提问的形式还有很多，但都要围绕创设情境，培养兴趣来进行。只有这样，才能使学生敢于提问，善于提问。

发现和提出问题的有什么意义？

科学问题在科学研究中的地位及作用

1）地位

科学研究是从科学问题的提出开始的，科学认识是探索自然界奥秘的活动，它从提出问题开始，问题在科学认识形成和发展过程中起着支配作用。确定了问题就确定了求解的目标，预设了求解范围和方法。问题是科学认识形成过程的核心。

辩证唯物**认为，人们在实践的基础上，不断的提出问题和解决问题，也就使科学认识不断的发展。在科学研究中，如果没有问题，科学也就停滞不前了。

科学认识从问题开始与“认识来源与实践”并不矛盾，它们实质上是统一的。因为问题也是在时间的基础上提出来的，只是前者突出了问题是认识发展的重要环节，更深刻地表明了科学认识自始至终就是认识主体的能动的、创造性思维活动。

2）作用

（1）为寻求事实之间的联系提出问题。

（2）从理论与事实之间的矛盾中发现问题。

（3）从某一个理论内部的矛盾（非自洽性）中发现问题。

（4）从不同理论之间的分歧中发现问题。

（5）从社会需求与已有生产技术手段的差距上发现问题

以“方法”为话题的800字作文

换一个方法解决问题

天很大,地很宽,水很深,路也很长.在人生道路上,我们会遇到不计其数而又危险重重的事情.所以,我们要用自己的双手,自己的智慧,来消灭它,来击败它,来克服它.但是,当我们失败时,不要气馁,也不要一味的伤心,或许,我们换个角度去想这次失败,它就会变成我们的一次教训,我们要振奋向前的动力.换个角度想问题,也许会使我们走出困境：当你在苦思冥想着数学题,经过几个小时的“艰苦奋战”后,最终还是以失败告终时,你也许会悲观;也许会伤心; 也许会不停地抱怨…….但是如果你能换个角度去想一想,就可能变成：可能是因为自己的原因：上课没认真听讲;作业没认真完成…….这样,你就会从悲观变成了乐观;从伤心变成喜悦;自己去反省自己,这何尝不是件好事?正所谓古人云：“吾日三省吾身.”这样你就能自己发现自己的缺点与优点,并加以及时的改正,那么在以后的学习中,就会有一种无形的力量在你迷茫的时候为你指路,会一直的不停的促使你努力学习,坚持不懈,遇到困难时勇往直前,不半途而废.换个角度想问题,也许会使你豁然开朗：当你无缘无故被朋友误会时,这时的你一定是很无助的;一定是很伤心的; 一定是忧愁的.但是,如果你能换个角度去想这件事,那么你就会想可能是因为朋友当时心情不好的原因而误会的;可能是朋友根本就弄错了;也可能是因为朋友正在被其它事所困扰.毕竟每个人的心情都是变化无常的,有时是甜的：像天空中自由飞翔的鸟儿;有时是苦的：像迷失在黑暗中的小孩…….这样一想,便会使你豁然开朗了!难道,换个角度想问题不是件好事吗?就没有过收获吗?可是,许许多多的事却已经证明了：换个角度想问题,会得到不同的收获和价值.换个角度去思考问题,不仅可以活跃我们的思维,还可以让我们逐步变成一个目光长远,遇事沉着的人.还记得小学时所学过的一篇课文：《通往广场的道路不止一条》也告诉了我们一个同样的道理：考虑事情要全面,要从多方面去思考,去验证,既要看到事情的正面,也要看到事情的反面反面,不要做个目光短浅的人.现实生活中,每个人都会遇到各种麻烦和问题,如果一味的钻牛角尖,往往会走进死胡同,付出很大的代价而又一无所获;如果退一步,换一角度,调一个位置,就会走进一片新天地.

浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？
一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生**发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究**。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。感受到成功的喜悦。
新课程强**育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。