怎样的提问和回应让师幼互动更有效
今天装修百科网给各位分享什么的互动效果的知识，其中也会对怎样的提问和回应让师幼互动更有效(教师如何有效提问与回应幼儿)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！
怎样的提问和回应让师幼互动更有效
一、提问内容的设计
1、提问内容要有启发性
设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿**思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知**,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性
结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
4、提问内容要难易适度
因材施教是一条重要的教学原则，应用于活动提问中，则应该因人施问。对于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，有些简单的问题，幼儿参与回答得太多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等，可以让那些能力较强的幼儿起“带头”回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。
二、提问的组织策略
1、提问要从开放到封闭
教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的，过程问题往往是间接的、高层次的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极地建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，在教学活动中围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题的转变，而在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。
2、充分发挥不同类型问题的价值
提问有组织、激发、反应等不同功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则。如：提问中收要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点。
3、提问后要给予幼儿适当的思考时间
每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到提问的信息后，需要思考并组织成语言表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2—3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长，一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，真正支持幼儿的自主性学习。
4、对幼儿的回答作出积极的回应
教师设计提问后，要对幼儿的回答作出积极的回应，也要事先预测幼儿可能的回答。当然，幼儿的表现有时是无法预测的，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这些答案也会生成一些新的线索和价值。
首先，教师要善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之中，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看作不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答，把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，扩展幼儿的思维。
其次，以幼儿的回答为基础继续追问。追问有助于引导幼儿详细地阐述自己或别人的答案，可以尽可能地激发幼儿的经验。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问，教师要对幼儿的回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。
总之，提问是促进师幼互动有效性的重要方法之一，教学活动中，教师必须合理安排好提问并对活动过程中提问环节给予积极的、合理的回应，达到教学目标。只要我们每次活动的时候认真思考，不断反思，经常总结自己的教育方法，就会提高自己驾驭活动的能力，提高自己的专业技能。
什么样的教师课堂话语能增强师生互动的效果
一、问题的提出
教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂**、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。（转引周星，2002
）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target
language)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。(Nunan，1991)但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换，十分热闹，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高，时间长了，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生”，又有那几个学生总“游离于课堂之外”……
二、问题的分析
通过以上现象和简单分析不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养。质量上而言，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验，教学评价语言指向性不明，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，反思性提问和探究性问题太少，学生的语言和思维能力得不到发展。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念，发挥教师应有的角色作用。“以人为本”的教育思想的核心是以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，创建**、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。
三、提高课堂话语有效性的策略
1．尊重学生的差异需求
正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现。教师课堂话语的选择和使用多使用确认、核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。
（1）确认活动指令
学生水平不一，再清楚的指令也难以保证所有人完全领会，特别是英语水平较差的同学，他们对较为复杂的课堂活动指令一时难以充分领会，常常根据听到的几个词获知了一部分学习任务的要求，其余部分则通过臆想来完成，显然这一部分学生在接下来的活动中难以达到教师预设的目标。因此活动前进一步确认活动指令显得十分重要，如“So,
Jose, what are you going to do?”这样的问题可进一步地确认和核实学生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意图，以此确保学生如教师所愿地开展活动。
（2）把握话语难度
Teacher: Principal means (title of the) person with the
highest authority in an organization, esp. in certain schools and
colleges.
不用说，教师对“principal”这个单词的解释超出了很多学生的英语水平。如果我们从学生的实际出发，增加一些学生熟悉的语言，如小词“a
VIP”或实例“someone just like our
headmaster”等来解释这个词，就可以照顾到更多的学生。而事情的另一个极端是有时教师的课堂话语过于简单，语句短小，多无意义省略或重复，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句，并由此获得知识。对于话语的难度的把握问题，Kranson认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。
3）扩大交互范围
教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观，甚而具有误导性，因为某一个学生的情况无法代表班级大多数学生的实际情况。要想确保了解班级大多数学生的情况，可以尝试扩大交互的范围。这样就有机会了解绝大多数学生的实际程度，还有利于营造出“安全”的学习环境，保护成绩较差学生的学习情感。
2．培养学生的主体意识
知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个探究、选择和创造的过程。（刘兆义，26）培养学生的主体意识，使之成为学习的主人。是“以人为本”教学目标的重要组成。
（1）给学生自主思考的时间
Student: I went to the
cinema...
Teacher: You went to the cinema, good. You went to the
cinema.
谁有更多“说”的机会？是学生还是教师？一方面，教师无意识的重复出现得越多，留给学生的课堂时间就越少。而学生需要时间进行认真思考来准备回答问题。因此留足“沉默的时间”，让他们安静地思考是很重要的教学原则，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经常无意识地重复学生的话，久而久之学生不再注意地听取其他人的发言，不利于学生倾听等学习策略的培养。再者，这也是对课堂生成资源的一种浪费。
又如：
Student: I think that smoking
is....eh,...
Teacher: ... a bad thing. Yes, I agree. When I went into
the pub...
很多教师都有这样的经历：成绩较差的学生课堂表达很困难，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在这种情况下，学生不依靠自己的力量**完成句子，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助。只有学生运用自己的语言表达思想，才能实现真正属于自己的语言产出。
（2）给学生自主实践的机会
教师明确了活动的内容和任务之后，最好放开手让学生去充分实践语言，此时教师的角色迅速发生转换，主要从旁引导，解释和帮助，但是如上文所描述的“教师帮忙与参与”实际上是“横加干涉”，阻碍了学生自主学习，限制了他们的思维和交流；再者，只要教师在旁边，学生就会向你寻求帮忙；只有你走开，学生才会**学会自己动手。
3．关注学生的情感体验
人本**的学习活动，要关注学生的心理状态，从而促进学生的语言学习。
（1）评价要有明确指向
教师的积极反馈有助于促进学生的学习，但是如果反馈过于笼统和单调，无益于高段学生的学习自尊心的发展，不能产生良好的教学效果。（Brophy1981：Nunan：1991）真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序。（Arnold:292）因此评价要明确指向学生的语言水平和参与态度，如：语调，内容，语法，等等具体的优劣所在，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，这样对于一个自省的学习者才是令人信服的，有价值的，对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高他们的学习动机和自信心。
（2）交流要有人性关怀
追问学生“Do you
understand?”等以此来了解学生是否理解教学内容是毫无意义的。学生的肯定回答，可能出于一下情况：我害怕别人说我很笨；我不想浪费班级的时间；或者我想我是懂了，不过……。最好的办法是通过实践来检验，比如：创设情境进行替换练习。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题；同时也避免学生由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。学习者只有在那些他们认为舒适的环境中才讲外语。（程晓堂，2000：27）洞悉学生心理，才有可能形成安全，**的课堂气氛。
（3）纠错要有科学技巧
在学习过程中，不可避免地要进行各种尝试，很可能犯错误。错误有时带来批评和嘲讽，中学生刚刚形成了一定的自我形象，对来自外界的批评和嘲讽看得很重，常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行**性活动时，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在**活动过程中插上一、两句话加以提醒。如：“That's
not quite right.”、“We don't
say he has went. We say he has gone”。发现学生讲错了，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意，我们也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时、适度、得当。
4．重视学生的能力发展
《标准》指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取胜信息、获取信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
（1）培养学生英语语言应用能力
在针对语言正确性而进行的训练时，我们不能忽视了产出语言的意义。学习者如能接受意义和形式相结合的指令，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色。(Doughty:1988)
spade(1987)也认为形式与意义相结合的指令比只关注语言形式或仅仅关注了**意义的指令来得有效力得多。另外，课堂教学过程中为了迎合学习者的水平，语言都或多或少地经过了改编，下面是一段许多教师十分熟悉，经常使用的课堂用语：
Teacher: Do you like this
music?
Student: Not very much. I don't like
jazz.
Teacher: What kind of music do you
like?
Student: I like classical
music.
这段文字里使用的语言结构，语法没有任何错误，但是这样的语言缺乏真实语言的特征，因为真实语言中存在大量的省略，停顿，含糊等。
语言学家公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要，但是适当的真实性语言有利于教学。因为真实言语为学生提供了习得真实语言能力的可能：一则学生对有真实**意图的文本材料更有兴趣；再者，丰富的自然语言作为一种资源有利于学生习得语言。（Little
et al.1988）从未见识真实语言的丰富与变化的学生其语言能力是有**的。（Cook:121）即使是面对初学者，也必须提供一定的真实语言输入Nunan(80)。
（2）培养学生分析解决问题的能力
课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，高中阶段也正是学生发展思维能力的最佳时期。学生回答是或不是问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识，这类问题往往过于简单、机械和重复，缺乏有效输入的价值，很难培养出**、深入思考的学习品质，形成分析和解决问题的能力。Ur（230）提出过六条有效提问的原则，其中指出：提问要具有学习价值，能引发进一步的学习，还应具有拓展性，能鼓励学生拓展思维。非限答式的探究性问题是个很好的选择，现行的新课程教科书上就有很多，可信手拈来：
Imagine you have to go into hiding like Ann and her
family. What would you miss most? Give your reasons (unit 1)
Why do you think more people in the world now want to
learn Chinese?(unit 2)
这样的问题没有标准答案，学生的答案可以结合他们自身的生活经历，对文章的理解千变万化。在这样的问题的引导下，课堂上的语言输出量就可能会增加（Brock，1986）。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态（Nunan，1987）。因此，应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流，培养学生的思维能力。一、问题的提出
教师话语（teacher talk）是指教师用于组织课堂教学、进行课堂**、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。（转引周星，2002
）教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target
language)使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。(Nunan，1991)但是反观我们每天的课堂教学，教师在教学中十分注重教学的具体活动设计和步骤，对于课堂话语的使用却相对而言比较随意，情况往往是：教师上课滔滔不绝，大多数的课堂时间里学生专注地听，很少参与交流；有的师生话轮频繁转换，十分热闹，但冷静下来一想，提出的问题多质量不高，时间长了，学生有明显的懈怠情绪；很多的教师给予学生积极的评价，但话语形式单一，千人一词，且过于笼统、抽象，因而学生对教师的评价并不在意；更有甚者，参与师生言语交流互动的总是那几个“优生”，又有那几个学生总“游离于课堂之外”……
二、问题的分析
通过以上现象和简单分析不难看出，教师的课堂话语存在有各种各样的问题，影响了课堂教学的有效性。这些问题表现在数量上，教师自行决定其话语占据课堂话轮的比例大小，客观上限制了学生的交流和习得语言的机会，学生的学习主动性也得不到培养。质量上而言，因为没有考虑到学生的实际水平和差异性，知识讲解和组织活动的语言难易不当，缺乏层次；忽视学生的情感体验，教学评价语言指向性不明，缺乏实际意义上的激励作用；漠视学生的能力发展，提问多以事实限答式的陈述性问题为主，甚至有的只需用Yes／No或True／False来回答，反思性提问和探究性问题太少，学生的语言和思维能力得不到发展。那么在教学中应该如何有效提高教师课堂话语的输入呢，笔者认为最重要的是教师要树立以人为本的教学理念，发挥教师应有的角色作用。“以人为本”的教育思想的核心是以学生为中心，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，创建**、平等、和谐的课堂，为学生的终身发展打下良好的基础。
三、提高课堂话语有效性的策略
1．尊重学生的差异需求
正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础的学生的不同需求，保证教学面向全体学生是“以人为本”在教学中的具体表现。教师课堂话语的选择和使用多使用确认、核实和澄清等交互调整方式，进行更多的意义协商，进而有效把握话语难度，明确教学要求，体现教学层次，必要时要给予有针对性的指导和帮助，引导和组织不同层次学生积极参与各种课堂互动。
（1）确认活动指令
学生水平不一，再清楚的指令也难以保证所有人完全领会，特别是英语水平较差的同学，他们对较为复杂的课堂活动指令一时难以充分领会，常常根据听到的几个词获知了一部分学习任务的要求，其余部分则通过臆想来完成，显然这一部分学生在接下来的活动中难以达到教师预设的目标。因此活动前进一步确认活动指令显得十分重要，如“So,
Jose, what are you going to do?”这样的问题可进一步地确认和核实学生的理解程度，明确学生是否已经充分理解了教师的意图，以此确保学生如教师所愿地开展活动。
（2）把握话语难度
Teacher: Principal means (title of the) person with the
highest authority in an organization, esp. in certain schools and
colleges.
不用说，教师对“principal”这个单词的解释超出了很多学生的英语水平。如果我们从学生的实际出发，增加一些学生熟悉的语言，如小词“a
VIP”或实例“someone just like our
headmaster”等来解释这个词，就可以照顾到更多的学生。而事情的另一个极端是有时教师的课堂话语过于简单，语句短小，多无意义省略或重复，句式单一。缺乏挑战性，也会令人乏味，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句，并由此获得知识。对于话语的难度的把握问题，Kranson认为，可理解的语言输入是语言习得的必要条件。学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。
3）扩大交互范围
教师根据少数学生的回答来判断教学的效果，得到的结论有可能并不客观，甚而具有误导性，因为某一个学生的情况无法代表班级大多数学生的实际情况。要想确保了解班级大多数学生的情况，可以尝试扩大交互的范围。这样就有机会了解绝大多数学生的实际程度，还有利于营造出“安全”的学习环境，保护成绩较差学生的学习情感。
2．培养学生的主体意识
知识不是绝对的、一成不变的，知识的获得或掌握需要学生的积极参与，需要认识主体的活动，这是一个探究、选择和创造的过程。（刘兆义，26）培养学生的主体意识，使之成为学习的主人。是“以人为本”教学目标的重要组成。
（1）给学生自主思考的时间
Student: I went to the
cinema...
Teacher: You went to the cinema, good. You went to the
cinema.
谁有更多“说”的机会？是学生还是教师？一方面，教师无意识的重复出现得越多，留给学生的课堂时间就越少。而学生需要时间进行认真思考来准备回答问题。因此留足“沉默的时间”，让他们安静地思考是很重要的教学原则，不必把一节课每分钟都填得满满的。而且教师经常无意识地重复学生的话，久而久之学生不再注意地听取其他人的发言，不利于学生倾听等学习策略的培养。再者，这也是对课堂生成资源的一种浪费。
又如：
Student: I think that smoking
is....eh,...
Teacher: ... a bad thing. Yes, I agree. When I went into
the pub...
很多教师都有这样的经历：成绩较差的学生课堂表达很困难，为了节约课堂有限的时间，教师的做法常常是“话语接龙”。在这种情况下，学生不依靠自己的力量**完成句子，是不利其语言产出的。如果表达的确存在困难，可以寻求同伴或是教师的帮助。只有学生运用自己的语言表达思想，才能实现真正属于自己的语言产出。
（2）给学生自主实践的机会
教师明确了活动的内容和任务之后，最好放开手让学生去充分实践语言，此时教师的角色迅速发生转换，主要从旁引导，解释和帮助，但是如上文所描述的“教师帮忙与参与”实际上是“横加干涉”，阻碍了学生自主学习，限制了他们的思维和交流；再者，只要教师在旁边，学生就会向你寻求帮忙；只有你走开，学生才会**学会自己动手。
3．关注学生的情感体验
人本**的学习活动，要关注学生的心理状态，从而促进学生的语言学习。
（1）评价要有明确指向
教师的积极反馈有助于促进学生的学习，但是如果反馈过于笼统和单调，无益于高段学生的学习自尊心的发展，不能产生良好的教学效果。（Brophy1981：Nunan：1991）真实的评价指根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现来考察学习者学业进步情况的一系列评价程序。（Arnold:292）因此评价要明确指向学生的语言水平和参与态度，如：语调，内容，语法，等等具体的优劣所在，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，这样对于一个自省的学习者才是令人信服的，有价值的，对其他学生也能起到间接指导的作用，进而提高他们的学习动机和自信心。
（2）交流要有人性关怀
追问学生“Do you
understand?”等以此来了解学生是否理解教学内容是毫无意义的。学生的肯定回答，可能出于一下情况：我害怕别人说我很笨；我不想浪费班级的时间；或者我想我是懂了，不过……。最好的办法是通过实践来检验，比如：创设情境进行替换练习。因为这样的实际运用比含糊的表达更能说明问题；同时也避免学生由于受到频繁追问而产生焦虑情绪。学习者只有在那些他们认为舒适的环境中才讲外语。（程晓堂，2000：27）洞悉学生心理，才有可能形成安全，**的课堂气氛。
（3）纠错要有科学技巧
在学习过程中，不可避免地要进行各种尝试，很可能犯错误。错误有时带来批评和嘲讽，中学生刚刚形成了一定的自我形象，对来自外界的批评和嘲讽看得很重，常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行**性活动时，对学生的错误不必小题大做，抓住每一个错误不放，而只需在**活动过程中插上一、两句话加以提醒。如：“That's
not quite right.”、“We don't
say he has went. We say he has gone”。发现学生讲错了，有时可以要求其重复，还可以强调句子中错误的部分，引起学生的注意，我们也可以提问其他学生，但是一定要讲究适时、适度、得当。
4．重视学生的能力发展
《标准》指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取胜信息、获取信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
（1）培养学生英语语言应用能力
在针对语言正确性而进行的训练时，我们不能忽视了产出语言的意义。学习者如能接受意义和形式相结合的指令，他们的表现较之接受单一指令的学习者更为出色。(Doughty:1988)
spade(1987)也认为形式与意义相结合的指令比只关注语言形式或仅仅关注了**意义的指令来得有效力得多。另外，课堂教学过程中为了迎合学习者的水平，语言都或多或少地经过了改编，下面是一段许多教师十分熟悉，经常使用的课堂用语：
Teacher: Do you like this
music?
Student: Not very much. I don't like
jazz.
Teacher: What kind of music do you
like?
Student: I like classical
music.
这段文字里使用的语言结构，语法没有任何错误，但是这样的语言缺乏真实语言的特征，因为真实语言中存在大量的省略，停顿，含糊等。
语言学家公认，改变后的课堂语言对外语学习很重要，但是适当的真实性语言有利于教学。因为真实言语为学生提供了习得真实语言能力的可能：一则学生对有真实**意图的文本材料更有兴趣；再者，丰富的自然语言作为一种资源有利于学生习得语言。（Little
et al.1988）从未见识真实语言的丰富与变化的学生其语言能力是有**的。（Cook:121）即使是面对初学者，也必须提供一定的真实语言输入Nunan(80)。
（2）培养学生分析解决问题的能力
课堂提问是语言教学的重要形式。教师在课堂中的提问对于中学英语教学有着重要意义。中学生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，高中阶段也正是学生发展思维能力的最佳时期。学生回答是或不是问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识，这类问题往往过于简单、机械和重复，缺乏有效输入的价值，很难培养出**、深入思考的学习品质，形成分析和解决问题的能力。Ur（230）提出过六条有效提问的原则，其中指出：提问要具有学习价值，能引发进一步的学习，还应具有拓展性，能鼓励学生拓展思维。非限答式的探究性问题是个很好的选择，现行的新课程教科书上就有很多，可信手拈来：
这样的问题没有标准答案，学生的答案可以结合他们自身的生活经历，对文章的理解千变万化。在这样的问题的引导下，课堂上的语言输出量就可能会增加（Brock，1986）。而当教师使用探究性问题时，学生使用的语言变得更为复杂，更接近自然的语言状态（Nunan，1987）。因此，应该更多地采用探究性问题来组织课堂教学，让学生进行更多有意义的交流，培养学生的思维能力。
推啊互动式效果广告，“效果”是指什么意思？
广告有两大类，一类是xiao果广告，一类是牌子广告。
xiao果广告更关注后期的转化指标，比如APP下载、注册、
购买等；pin牌广告更关注pin牌的传播，一般以曝光、
到达目标受众为目标。
酒吧怎么增加现场顾客的互动效果？
如果你店里有大屏，可以接入微喵霸屏软件，客人可以手机扫码，在大屏上面交友，玩游戏，抢红包那些，非常受客人喜欢。
什么是问答推广
现在做问答主要是一些主流平台，比如百度知道、知乎问答、悟空问答、太平洋问答、新浪爱问等等，依据每个项目的行业属性进行精准投放。
问答营销技巧
1.不管是自问自答，抑或是在别人现有的提问下回答，都要保证账号不重复，因此要提前注册大量账号，并且保证每个账号的资料完善，提高真实性。在问答平台的选择上可以优先考虑知乎问答、悟空问答、百度知道和新浪爱问。原因在于知乎用户质量较高，而百度和悟空则有着庞大的用户群，新浪爱问里的广告则非常少。
2.不要只回答自己本行业的问题，可以多回答一些不同类目问题。另外还可以一些蹭一些热门问题的热度，以提升知名度和人气，账号权重也由此提高，回答通过率也更高。
3.关键词的选择是重中之重。站在用户的角度，注意他们在问题里提到哪些核心的关键词，进行分析和事情考察之后，提前把所有关键词列出来。然后针对这些词搜索相关问题或自问自答，做到有的放矢。
4.回答不要加链接！否则很容易被搜索引擎屏蔽，严重的话甚至会被封号。
5.回答内容要软。如果回答带有强烈的广告性质，即便内容成功发布，也会被网友轻易发觉是广告，很难起到提升品牌产品口碑的作用。
6.回答内容要优质，从提问者角度出发，要尽可能解决提问者的问题，不使用绝对的语气；从个人角度出发，强调真实感；回答具体，详细，有层次；多角度多方面回答问题。
7.营销要持续。一个正常的品牌，产生问答内容是日积月累的，我们执行之中可以一个月做几十组，这样循序渐进，不宜一上来规划几百条然后中道而止，这样推广的结果一眼就能让人看出来是人为的推广，而不是网友自然产生的内容。
如何促进师生良性互动?
方法如下：
首先，要让老师注意到你的当然是你的表现、对该科目的态度，你上课积极作业认真课下问问题，自然会被注意，如果成绩优异或者单项比较突出（比如作文），那会让老师对你的印象更加分。
学习方面，你可以多阅读一些课外书，把书里的内容和老师交流，慢慢的老师就会主动给你推荐课外书了，成绩进步她可能会送你书呢！
然后，如果你足够细心就从生活细节多关注一下这个老师，比如跑办公室的时候**注意她桌上的小零食都有什么，下次来带一点差不多的送给她吧，这种小小的细节就让你们的师生互动从学习方面过渡到了生活中。
其实也没那么难啦，有时候一句问候胜过一切，天冷了跟老师说一句注意保暖，过年过节简单一句节日快乐，都会让老师觉得你是个小可爱。有时间可以约起来一起压操场！
再熟一熟，就要个联系方式吧，QQ微信微博抖音都可以呀。有时间翻翻朋友圈，聊几句天，甚至养个火花，会让你们更亲近呢。
然后，珍惜这段师生情，就一定要有共同的期待，共同的约定。比如说我吧，我送第一份礼物是她的第二个教师节，当时我说，老师，希望你的第二十个教师节，我还能给你过。
这就算一个约定吧，现在我已经不在她班里了，但是不管学习上还是生活上我们都会互相关心，为了她我相信我高三一定会好好努力。
记住，不管你为她做什么，一定不要影响成绩，她知道自己让你的成绩下降了会伤心的，她会怕打扰你所以不理你了。还有，一定不要涉及个人隐私，比如老师恋爱了、失恋了、家人怎样了，都不要问也不要触及，即使你通过别的渠道知道了，也要装作不知道，彼此尊重是你的温柔。
我们的一生会遇到8263563人，会打招呼的是39778人，会和3619人熟悉，和275人亲近，书上说，时光加上人等于缘分，没错的，能和一个老师成为挚友确实有些难度，但是真的很幸福。
希望我们都会和那个带你推开任意门，走进大千世界的老师良好互动。
良好的师生互动，可以提高课堂教学有效性。
一、积极的态度与正确的价值观师生互动必须双方都有积极的态度，才能产生效果。更重要的是必须建立正确的价值观，真正提高课堂教学的有效性，一切为了学生发展。二、熟悉与善用，沟通技巧，与学生建立和谐关系
A、沟通是教学过程中一个十分重要的活动，良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件，沟通的技巧包括，传送信息的技巧（教师教授知识）和接收信息的技巧（教师接受学生反馈）。
B、和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们设定的教学目标，真正实现课堂教学的有效性。
三、重视学生的感觉与情绪
良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，否则对学生的影响就很有限。
四、师生共同教学，其同评价
让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来，师生互为补充。让学生参与课堂教学评价，培养学生的思维能力和**意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果。