今天装修百科网给各位分享排队常规怎么训练的知识，其中也会对如何有效的培养幼儿排队常规(如何培养幼儿排队常规小结)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

如何有效的培养幼儿排队常规

每天教他们排队，不管走路还是上体育课跑步，都要养成习惯

一年级排队整齐小妙招有哪些?

排队妙招：

1.“照相”法，即在教师给学生排好队后，让学生用自己的小手模仿照相机，把左右两边的同学“照”下来，让学生在兴趣中记住自己的位置，同时，也帮助左右两边的同学记住了位置。

这种游戏的方法，不仅使学生产生浓厚的兴趣，而且使同学之间增进了友谊，培养了学生互相关心、互相帮助的精神。

2.低年级学生的形象记忆能力较强，如果在课前教师准备一些小图片，在课上，让学生根据自己的喜好来挑选，在学生挑好后，根据图案的不同，分别在不同图案的线后站成纵队，并提出明确要求，互相谦让，不挤，不抢，不推人，学生能够较快的站好队。

又提出要求，能不能按身高由矮到高排队呢？学生们能较快的把队伍排好，我又提问，能不能从高到矮排队呀？很多学生都指挥起来，最后一名同学与第一名同学互换位置，学生按照这个自己想出的方法，迅速把队伍调整过来。

在这个练习中，充分发挥学生的学习自主性，及提高学生在活动中分析问题与解决问题的能力，逐渐帮助学生提高自我锻炼的意识，养成自我锻炼的习惯，从而形成终身体育意识的目的。

不同场合，不用用途，可以有不同的排队方式，打破一条队伍排到底的模式。让不同的排队方式，激发孩子们排队的热情，延伸排队的教育作用。

1.高矮排队法——最常规的一种排法，可以在每日出操、学校大**中使用。

2.高速排队法——为了**学生快速整理好手头事务，先完成的先站位，适用于中餐、放学的列队。

3.小队编排法——以小队为单位，队长为排头，通过小队竞赛，有利于促进排队效果，提高工作效率，同时达到促进小团队建设的目的。可以用在运动会、春游、健康检查等活动中。

幼儿教师教育随笔：如何培养孩子的良好行为习惯

幼儿教师如何培养幼儿良好的行为习惯，首先这需要一个过程，好的行为习惯不是一下子就可以养成的好的。所以，这就需要幼儿老师有很好的耐心，责任心，细心教导好好的引导。幼师可以从平时的生活小事做起，比如日常生活习惯是怎样的，把规则和原则讲清楚，语气和神态可以夸张点，让孩子听老师的话。如果孩子做的好，可以给于鼓励和夸奖，奖励一朵小红花，给其他小朋友起到一个示范作用。孩子都希望被老师夸奖，都喜欢老师送的肯定的礼物，所以夸奖和奖励也会是一个不错的培养行为习惯的方法噢。

如何解决幼儿插队现象

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育？简单一句话,就是要养成良好的习惯.”那么教育的诠释就是良好习惯的驯养过程.排队是礼仪,是一个人文明素养的体现,更是社会和谐的需要,排队习惯的养成将会让孩子受益一生.幼儿园里的小班孩子没有排队的意识,更谈不上习惯,但排队是幼儿园集体生活的必要常规,是一切活动得以良好开展的保证.因此,我们围绕幼儿园文明大课题进行子课题《小班有效排队养成教育的策略研究》.
一、排队角色化,游戏与组织的统一
实录:
早晨,宝宝收玩具下楼早操,一个老师组织排队,一个老师督促和帮助宝宝收玩具排队,有不知道要收的、有不愿意收的,组织排队的老师开始抓宝宝排队,抓了这个跑了那个,大呼小叫,气喘吁吁勉强排好队伍下楼.
每当带领下楼梯,宝宝们一盘散沙的往前挤,不知道跟着队伍等待,轮到自己再下楼.
宝宝走楼梯的速度很慢,先下楼的宝宝需要较长的时间等待同伴,他们控制不住就乱跑开了或推挤起来,老师扯着喉咙吼这个压那个,根本不管用.抓了一个跑了两个,等到全部下楼再重新排队.
做操结束,老师拉着第一个宝宝排队进活动室,宝宝站在圆圈上不知道往哪里走.乱成一团麻,老师凑合着,把宝宝抓成一排队伍.
玩大型玩具结束,老师叫排队,没人理睬.就近拉上几个开始排队,一个老师从大型玩具这边跑到那边抓人.这个来了,那个跑了,始终排不成队伍.只得一个老师带大部分宝宝进活动室.另一个老师继续上蹿下跳捉宝宝.
分析:
对于刚入园的宝宝要求他们站着等候同伴是不现实的做法,是不符合小班宝宝年龄特点的做法.游戏对宝宝的吸引力太强、游戏是小宝宝的生活.由于游戏等各种干扰因素的存在,老师的指令,宝宝反应很是迟缓,往往一些宝宝反应过来一些宝宝已经稳定不住.被游戏重新吸引了过去,出现了排排队又回去游戏的现象.如何吸引宝宝排队,如何让已经排队的宝宝稳定在队伍里呢？如何轻松愉快的组织好排队这个非常重要的环节呢？
策略:
老师组织宝宝收玩具排队,首先从语言上抓住宝宝的心理,下楼是最吸引宝宝的,“宝宝们收玩具,我们下楼啦！”.一听下楼,宝宝们迅速的归开了玩具.为了不让先归好玩具的宝宝重新加入游戏的行列,有小部分宝宝收好玩具,老师就叫排队 .老师带着排队的宝宝绕着教室玩开火车的游戏,一边开一边提醒和帮助其他宝宝加紧收拾玩具上火车,加入新的游戏,这样,从队伍里重新回去玩玩具的现象没有了,围着教室一圈转下来,宝宝都排到了队伍里,气氛既轻松又愉快.老师指导到位,省心又省时.
火车开到楼梯口,老师发出指令 “咔――嚓,火车到站了,开始检票下楼”.宝宝在咔嚓声中,停住了脚步,不再往前走,改变了原来由于下楼梯的宝宝速度慢,后面宝宝往前挤的现象,不安全因素降到了0.宝宝在检票这个环节中安全有秩的下了楼梯.
有两三个宝宝下楼了,老师就带着开火车,宝宝一个一个接上来,不再到处乱跑,不再安静不住而推挤.楼梯上的宝宝不再磨磨蹭蹭呆在楼梯上,需要老师提醒督促.在大厅里开上一圈宝宝已经全部下楼.愉快的把火车开到目的地.
做完操老师带着宝宝在圆圈上顺着一个方向开上一圈火车,领着队伍上楼,秩序井然.宝宝不再不知所措该怎么走,往哪里走？稀里糊涂一团糟.
玩大型玩具结束,老师带着宝宝开着“火车”在大型玩具里转,一个个“小乘客”都开心的乘上了“火车”,这样做老师既组织好了排队的宝宝,又能提醒玩大型玩具的宝宝把角色转换过来,轻轻松松的一支队伍.玩着游戏愉快的回到了活动室.
二、排头固定化,规则与自主的统一
实录:
排队了幼儿们迅速塞好小椅子,争着抢着挤到前面拉老师的手,抢到了很开心,有任性的幼儿几次没挣到就耍脾气不排队了.有的幼儿甚至顾不上归放玩具就来排队.
做操教师整理好队伍就近站好开始带操,上楼老师就拉着旁边幼儿的手上楼,时间一久出现了队伍混乱的现象.
分析:
幼儿都愿意跟老师亲近,有机会跟老师亲近当然要争取了,所以出现了争抢拉老师手的现象,这种现象出现了很严重的安全隐患和不正当的“竞争”现象.不甘心屈居的幼儿,他们的心情产生波动,排队带来了不愉快的情绪.情绪的波动影响到幼儿下楼做操或活动的全过程.这种自主弊大于利了.
幼儿也有自己小小的思想和发现,老师每次拉就近幼儿的手回活动室,通过观察他们觉察到老师的行为不断改变,这种改变就给他们一个暗示:规则可以改变.慢慢的他们尝试改变自己的行为:不愿顺势围着圆圈走一圈,就近等待队伍过来或直接走近路插队上楼.小班幼儿还不能完全处理好自己的行为,小部分幼儿的自主,使整个队伍引起了混乱,小部分幼儿
策略:
观察到,除了跟老师拉手不一样之外,小班幼儿排第二跟最后的感觉是一样的.根据幼儿的这种心理,老师让排头固定化,也就是说,只要排长长的火车队伍.老师拉手的幼儿永远是班内最小的那一个,也不用告诉他们为什么？几次下来幼儿们发现争抢没有效果,老师不会拉自己.排头固定了,幼儿顺势就一个接一个排上来了.偶尔为了鼓励幼儿动作快一点.老师临时决定奖励速度最快的幼儿拉老师的手.这样既解决了争抢现象又调动了幼儿排队的积极性.
规则与自主统一又矛盾,集体生活必须在规则的基础上体现自主.规则的建立,不是靠说教,是一种榜样的示范.老师固定排头整理玩队伍回到班内最小幼儿的旁边,做完操拉着他的手上楼,老师的榜样也让幼儿坚持了顺势绕圆圈走规则.队伍井然有序.
三、规则合理化,整体与个体的统一
实录:
队伍拥挤在那里不走了,原来一个幼儿的鞋子脱落了,在穿鞋子,后面的幼儿紧紧跟在后面不抢前.所以出现了队伍停留和拥挤的现象.
幼儿一会跑,一会儿停.急着跑了跟不上速度的宝宝一个踉跄跌到了.跑快了收不住脚引起队伍的一阵波浪式的涌动.
“老师,某某插队了”,每次喝水总能听到这样的声音,老师必须去关注一下,刚转身这样的声音又传来了,排队变得很不自觉,需要老师监督.
分析:
鞋子脱落是比较常见的现象.
到一学期末,幼儿排队的意识应该完全有了,为什么插队现象屡见不鲜呢？通过观察获悉:幼儿喝水基本上都在同一时间段.队伍排得长长的幼儿等待的时间较长,一些坚持不住,缺乏耐心的幼儿就开始插队.
由于宝宝的能力差异或一些突发现象在排队的过程中出现脱节现象,需要排队行进的地方由于年龄的差异、能力的差异,以及宝宝们本身就会出现一会儿快一会慢的行走方式,造成速度的不同出现拥挤和推挤的现象.下一阶段我们将采取一些措施和设计一些活动来让宝宝愿意等待和怎样让宝宝减少等待的时间.
策略:
告诉宝宝看看人多时,自己先做别的事情,找准时机再去.寻找一些保证宝宝匀速又不出现脱节现象的一些方法,例如:告诉宝宝鞋子脱了,到一旁穿,后面的宝宝迅速接上队伍继续走,不再停留下来等,穿好鞋的宝宝排到最后,不影响队伍行进.
带孩子不是一件轻松的事,这似乎已是每个人都认同的一个理,但怎样才能轻松愉快的做个孩子王,也是我们幼儿园老师需要不断探索的问题.我们要用理论去支撑我们的实践、用实践去升华理论；我们要用心去带孩子,用智慧去带孩子；我们要抓住孩子的心理去思考问题,站在孩子的角度去解决矛盾.不要被一贯的现象与做法所麻木.发现问题――努力探索――寻求方法,让自己轻松愉快的做个幼儿园老师.

幼儿教师教育随笔：新入园的孩子怎么培养排队的

让孩子排队看似简单，其实不容易，我们要做一个会观察、分析孩子行为的幼师，积极探究孩子排队行为的原因，通过各种方法让孩子主动意识到在集体生活中排队的重要性。
家园合作制定阶段目标

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”对于新入园幼儿的行为规范养成教育更是离不开家庭的理解、支持与配合。
1培养幼儿的集体意识
通过家园合作，让幼儿在大约两周的时间里认识班里的老师、小朋友；熟悉并喜欢幼儿园和自己所在的班；愿意参加集体活动。
2在户外能有秩序、专注的排队走
不论在幼儿园还是在家里，努力在一个月的时间里让幼儿学习一个跟着一个走；学习沿直线走、沿圆圈走；以游戏的情景和口吻练习自己排队走；培养幼儿的集中注意力。

3在室内能有秩序的进行生活活动
教师与家长每天都耐心教育幼儿，学习按秩序拿水杯，按秩序如厕；学会控制情绪，有一定的秩序感。
多种形式建立排队常规
1营**的氛围
新入园的孩子没有集体生活的体验，对幼儿园的一切充满恐惧。孩子从以往熟悉的环境到另一个生疏的地方，需要有个适应的过程。根据3岁幼儿活泼好动，注意力易分散，情绪易受周围环境的感染等特点，自幼儿入园，所有的教师都应以微笑接待，使幼儿觉得老师像妈妈一样关心他，爱护他，慢慢消除他对幼儿园的陌生感，建立对教师的亲切感、信任感，然后再慢慢进行良好常规的培养，这不仅需要教师的细心和耐心，还要讲究教育的艺术。
2发挥“以大带小”的榜样作用
同伴往往是新入园幼儿学习的榜样。首先，让新入园的幼儿观看中大班幼儿的半日活动，激发新生向他们学习的动机；然后，对班内已有规则意识的幼儿进行积极地评价和鼓励，让幼儿知道好习惯是每个人都需要养成的，发挥同伴间的榜样作用。幼儿有了学习的榜样，就清楚地知道自己该如何做，从而能达到“润物细无声”的目的。
3创设儿歌文化
小班幼儿的接受能力和水平有限，决定了教育方法要尊重小班幼儿的年龄特点和发展水平。学习朗朗上口的儿歌，是培养小班幼儿常规的又一良策。如

《排排队》：小朋友，排队走，你在前来，我在后，一个跟好一个排，整整齐齐排好队。又如《排队走》：小小手——摆摆动，小小脚——踏起来，小胸脯——挺起来，一二一，一二一……
4张贴规则标志
发挥环境的教育作用，在教室中布置适宜的环境能够起到暗示作用。语言讲解幼儿不一定能够很快理解规则“一个一个有秩序地进行”，但结合直观形象的标记图，就能通过模仿学习到该行为。如：用小动物的形式贴出排队出操、拿杯喝水、如厕、洗手等情景，让幼儿学习他们守秩序。
5根据幼儿的特点设计活动
游戏、模仿、爱听故事是小班幼儿的天性。为此，教师可以参照建构式课程，设计符合小班年龄特点的游戏、集体教学活动，有意识地将常规意识融入到集体教学、游戏中，如《谁不见了》《开火车》《橡皮膏小熊》《我们一起排排队》等，寓常规训练于快乐的集体活动与游戏中，从而达到潜移默化的影响效果。
幼儿的排队常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。通过亲身活动和情感体验来接受教育，使幼儿能相对**地解决力所能及的小问题，从而最终真正理解行为规范的要求并遵守相应的行为规范。

低年级学生良好习惯养成的几个方法

一、培养学生良好的倾听习惯
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”作为学生，你如何知道教师讲的内容你是否感兴趣？你只有去倾听，才能知道。作为学生，首先要培养的良好习惯就是学会倾听。只有学会了倾听，才会发现自己是否感兴趣，有了兴趣，才会化被动学习为主动学习。学生的求知欲被调动起来，才会积极、主动地参与其中，探索其中的奥秘。养成良好的倾听习惯是提高课堂教学效率的前提，而兴趣是学会倾听的基础。低年级是养成习惯的关键期，低年级学生具有活泼好动，思维发散，自控力差，注意力不够持久等特点。这就要求教师在课堂上，要把枯燥乏味的内容变得生动而有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们想学、愿学、乐学。教师要做到以下几点：教师的精神面貌要好，语言生动，感染力强;情境设计要切合实际，而又引人入胜;思路清楚而又条理分明;适当使用小口令、小游戏等。
二、培养学生良好的阅读习惯
教科书是学生获得系统的学科知识的来源，课外书是学生获得其他知识的来源。每天早晨，学校都会安排早读课，让学生拿出书本朗读。“书读万遍，其义自见。”可见，培养良好的阅读习惯是非常重要的。在学生阅读课本的过程中，我们不仅要培养学生的阅读能力，更要培养学生良好的思维方式。更关键的是，在阅读时能发现问题、分析问题、概括问题、推理问题，最后解决问题。这一系列的思维活动，能使学生达到事半功倍的效果。
但现实问题是许多学生没有养成良好的阅读习惯。例如，学生在做练习时不会审题，往往只读一半，更有甚者，不读题而直接做题，结果可想而知。也有的学生读题了，但是在未理解或理解不透的情况下就动笔了。究其原因，其一，学生的耐心不够，他还是不能静下心来认真读题、审题。其二，学生的阅读能力不够，他对个别词的意思理解不到位。其三，学生的思维能力不够，题目意思理解了，但是不知从何处下手。
学生不会读题，不理解题意，就会导致不能正确地解答出自己能力范围之内的题目。如在某次测试中，有这样一道题：39添上1是（ ）个十，的学生给填的是40。原因在于没有把题目读完整。对于解决问题，他们往往只读一遍，有的学生甚至只看个别的数字或词语来解题，而不深思熟虑，只凭自己的感觉来。如在解决实际问题中，小朋友排队做操，小明的前面有5个人，小明的后面有6个人，这一列一共有多少个小朋友？看到“一共”想到加，但是在加的过程中把小明自己给漏掉了。综上，我们可以知道培养学生正确的阅读习惯是非常重要的。
三、 培养学生的**思考能力
赞可夫说过，“教会学生思考，对学生来说是一生中最有价值的本钱。”而数学这门学科是逻辑性非常强的，每一个算式都是有理有据，容不得半点虚假。所以，在平时的教学中，创设一定的情境，使学生积极开动脑筋，慢慢变成愿思考、勤思考、擅思考，从而培养学生养成良好的**思考的习惯。
在戴曙光著的《简单教数学》一书中，戴老师举了这样一个案例。在一位数除两位数中，“为什么从高位除起？”他没有简单、直接地把这一规律告诉学生，而是放手让学生去发现，去思考。这里有4捆2根小棒，每捆小棒10根，平均分成2份，每份是多少，怎么列算式？请小朋友用这4捆2根小棒分一分，根据分的方法列算式。得出有3种结果。用刚才的方法分52÷2，结果有2种方法，不同的学生做出了不同的反应，用口算的同学自然往竖式“靠”，先除个位数的学生觉得“麻烦”，大家不约而同地相聚在一起――“从高位除起”。
俗话说：“强扭的瓜不甜。”“从高位除起”并不是规定、强制而成的，而是根据实际操作的“需要”主动建构的，“先分整捆的”比“先分单根的”的容易，抽象化、数学化的竖式计算更加方便，计算方法也就自然生成了。这样一来，经过学生的探索、思考得来的这一结论，比老师告诉学生千万遍，学生记得更牢，掌握得更好。
**思考不是一蹴而就的，而是在生活、学习中慢慢养成的。在学习中，老师能够放手，让学生自己去思考、去探索;在生活中，更要放手让孩子自己去摸索，只有这样，才能更好地培养他们**思考的能力。
四、培养学生的团队合作能力
学生是班级的一员，班级是学校的一员，学校是社会的一员。我们生活在一个团体中，在团体中活动就得学会沟通交流，学会互帮互助，同时也要形成团队观念。“一根筷子，一折就断，一把筷子，是折不断的。”说明团队的力量是巨大的。低年级学生的可塑性更强，学东西更快，这就更需要培养学生的团队合作能力和合作意识。在团队中，能更快速地培养学生的理解、沟通能力，并在交流中进行思维碰撞，迸发出夺目的火花。
例如，在学习十几减8，7时，先让学生说想法，教师再总结，最后再点名说。笔者发现只有一些比较优秀的学生能够掌握，对于一些反应较慢的学生而言，则比较困难。但是，当笔者改变方式，让他们同桌互说时，笔者明显发现，学生变得会说、愿说、想说。在同桌互说的这一环节，学生都表现得很认真，俨然是一个“小老师”，对同桌严格，对语言讲究，
对内容熟练。在这样的活动中，学生明白了，我们是一个整体，个人的力量是有限的，而团队的力量是无穷的。
五、培养学生整理知识的习惯
学习的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。学生要掌握的内容很多，各科又有其不同的知识点，所以在平时的学习中，要注重对知识点的整理与归纳。每周利用时间，对本周学习的知识进行整理或梳理。通常，每学完一节课，教师就会对本节课的内容进行总结，但是很少有教师会学完一个单元带着学生总结，往往是期末之时再总结。学完一个单元，笔者往往是让学生回家，先把这个单元的内容复习一遍，第二天上课时，我们会玩“你问我答”的游戏，在一问一答的过程中，把本单元学过的知识梳理一遍。这样让学生把自己所学的知识进一步地整理和归纳，并且通过找一找有什么发现，进一步把所学知识内化为学生自己的内容。
小学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，但低年级的学生思维活跃度高，容易接受新鲜事物，因此，只要教师引导得法，训练得法，就能使学生养成良好的学习习惯，并使这些好习惯在学生的学习、生活中扎根，最后结出璀璨的果实。