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课堂教学中如何更好的发挥提问的作用

宁都县固村中学 陈平生 在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的重要组成部分。那么提问的定义是什么呢？《汉语大词典》中是这样解释的：提出问题问。作为一名教师，要提高课堂教学质量就必须掌握课堂提问的技巧，充分发挥课堂提问的作用。 首先，课堂提问有什么作用？ 一是启迪思维。促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生布障设疑，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。 二是及时反馈信息，评价教学效果的好坏。更好评估教学方法是否科学、合理，及时调整教学进度。课堂教学是师生问的双向传递活动。通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能更好地改进教学方法，不断总结教学经验，提高教学水平。 三是激发学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问，能充分激发学生的学习兴趣，促使他们从无意注意转入有意注意。教师在讲授过程中，恰当地辅之以课堂提问，有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂气氛。更好的达到教学目的，完成教学任务。 四是通过课堂提问，可以**学生神经，提高学生的注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。当学生大脑处于疲劳点时，听课效果明显下降。教师讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时就要用课堂提问来**学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神提高注意力。 五是能提高学生**思考、解决问题的能力。同时，通过对问题的回答，提高语言表达能力。锻炼他们在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的过程。所以教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次的机会。 其次，课堂提问的环节以及应该注意的问题。 1、课堂提问的设计（1）明确提问目的。在进行课堂提问时，教师事先应明确提问的目的，切忌随心所欲。一般来说，提问可以达到以下六个目标：①教师用已学过的知识向学生提问，以了解学生掌握旧知识的情况。②向学生提出较深层次的问题，以了解学生对新知识的理解。③通过提问，要求学生用自己的语言对所学知识进行表述或运用所学的知识来解释或解决某些与现实生活有关的问题。④通过提问，要求学生对事件、现象、概念问题等进行分析，找出各自的本质属性及彼此之间的联系。⑤要求学生对一定的教学内容进行评价，包括判断是非，发表看表自己的观点、见解、体会和感想等。因此，教师在备课时，就应结合每一次提问要达到的目的一思考：问什么？为何问？怎样问？问谁？何时问？等，并据此考虑如何设置问题、提出问题，解决问题，做到深思熟虑。一般来说，不提倡课堂上的随机提问。（2）提出问题的类型多样化和难易程度的梯度化。教师在课堂上所提问题类型的多样化和问题难易程度的梯度化，决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题，学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解“、”怎样应用“之类的问题，学生的思维活动将以顿悟、理解为主，这是说明性理解水平的提问；如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”，“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”这类问题学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些探究性问题。（3）合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，各个兼顾。尤其是对差等生，如果课堂上没有一定条件对其**，就很难调动他们学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。如果成绩较差的学生有时回答不了，可向上一层面的学生提问，直至问题得到完满解答为止。这样，就可使全体学生的学习积极性都调动起来，课堂气氛也活跃了。 2、课堂提问（1）正确把握提问的时机。教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问。一般来说，课堂上提问的良好时机大致在：①老师在涉及到的教学内容的重点、难点处。②容易发生误解、歧义处。③学生特别感兴趣且与课文关系较密切之处。④容易影响学生的态度和学习方法之处。从课堂教学的时间来看，恰当时机是：①在引导学生进入教学内容时。②在学生对教师讲授迷茫时。③在需要学生对问题作进一步深入探究时。④在学生情绪高涨，心思有些不受“控制”时。⑤在情感低沉时。（2）注意表述问题的技巧。课堂提问时，学生要根据教师的口关提问作答，因此表述问题要做到准确、简明、清晰，语速适当放慢、语调适当提高，必要时要重述或对关键词语进行强调，口头表述句子不宜太长或转弯太多，这会使学生记不清题意，很难找到问题的核心；多焦点的提问也会使学生丧失信心，应该做到一个问题一个焦点，方向集中，要点突出。（3）提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考，学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。所以提问后的停顿。能够促使学生积极思维。另外，在学生参与讨论、并且一个或几个学生回答后，教师还可使用停顿，以给其他学生留出更多的思考和完善答案的空间，这就鼓励了学生积极交流。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。 3、回答问题 答题是课堂提问的主体。因此，教师对课堂提问不要流于形式，不要自问自答，而应切切实实做到由提问来引起学生积极思考和讨论。并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此，教师提问后应尽量让学生去思考并回答。在学生回答问题的过程中，教师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时，不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师的自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的交流过程，在这一过程中，教师不应居高临下，而应与学生处于平等的地位。 4、点评 学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评。问题回答较好的，应给予表扬和鼓励；问题回答不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问反映出来的学生存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果作为平时成绩记录在案，以引起学生对课堂提问的重视。 总之，在课堂教学中，如果我们能掌握好提问的技能或技巧，那么，我们的课堂教学水平必将更上一层楼。 查找文献：《汉语大词典》。

课堂教学中，提问的作用是什么

1、增进交流 活跃气氛

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

2、集中注意力 激发兴趣

增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务，实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。

3、开阔思路 启迪思维

亚里士多德提出："思维自惊奇和疑问开始。"积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维**的钥匙，是思维启发剂。

4、获得反馈 提高质量

在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。

扩展资料：

提问的主要类型

1、 认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、 推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、 创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。

参考资料来源：百度百科-课堂教学

课堂提问有哪些类型

课堂提问类型：

1、设问型

就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。

2、追问型

就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，**其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。

3、疑问型

是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。由于教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下疑点。每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。

4、互问型

就是由学生提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。互问可在局部也可在全班进行。

5、顺问型

就是按照教材先后、由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，进行提问。顺问的特点是与教材的逻辑顺序合拍，顺应学生认识问题的一般规律，但它不能够形成奇峰突起的气势，激起学生思维活动的波澜，它比较适合逻辑性较强的教材内容。

6、曲向型

曲问是不直接提出问题，而拐上一二个弯子，绕道迂回，问在此而意在彼。用这种提问方法提问，使学生明确课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态。

7、比较型

就是教师在所提的问题中，综合讲一些可供比较的内容。进行比较性提问，去引发学生在比较中推出恰当的结论。

提问技巧的好处是什么？

提问的好处是，你把问题提出来，就会有人帮你解答，这样你的问题就能解决了。
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得分虽然不多，但也有助于升级。
要想快速升级，就要快速获得经验值，因为百度等级与经验值是一一对应关系。
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签到方法：随便打开一个问题，在右侧你的名字下面，就能看到签到的按扭了。
回答被采纳，可以得到百度系统奖励20分经验值及20分财富值，以及提问的悬赏分，这个积分的上升是没有上限的。
回答被推荐，也可以得到系统奖励20分经验值及20分财富值，这个积分的上升也没有上限。
现在回答被赞同也能得到经验值和财富值，其上限值与等级有关，详细积分规则请看知道帮助。
所以，要想快速获得积分，就要尽量多答题。
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课堂提问有什么功能？

一、课堂提问的求证性。

二、课堂提问的启发性。

提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。可惜的是，很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”

，毫无启发性可言。

三、课堂提问的警戒性。

学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。当然，警戒不是惩罚，如果把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚，那么就走向了课堂提问目的的反面，所谓“失之毫厘，谬之千里”了。

四、课堂提问的激励性。

我们要承认，求知过程是辛苦的，我们不能要求学生具备“朝闻道，夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

五、课堂提问的检查性。

课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就**大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。

六、课堂提问的调节性。

学生课业负担相对较重，各科教师“你方唱罢我登场”

，令学生身心疲惫。科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用。所以，教师的提问设计，既要事先科学设计，又要根据课堂气氛的现实状况，随机调整。既要考虑到教学内容的需要，同时也要考虑到调节课堂情绪的需要。