今天装修百科网给各位分享训练聋儿讲话的方法有哪些的知识，其中也会对如何教听觉障碍的孩子学习说话(听觉型孩子怎么教)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

如何教听觉障碍的孩子学习说话

非常详尽得说明http://wenku.baidu.com/link?url=t4ZonhTu3Wtr0QX0eX6TWSQWUXMbeCEXMZUF6gjajnD-KTWlntwBVOXqSRcZZWJ4zGKitdLqlwIAsd3ON9NGCicV5CS95PJKUoHRFBV-Lyi

希望可以帮到你，望采纳。谢谢

听障儿童学习语言困难，怎么办？

听见儿童，既然你知道他是厅长，因为听力不好，学习语言当然要困难。所以需要家长的耐心。只要你每天坚持不懈的去教。孩子肯定能学会说话。

对聋儿的言语训练是怎样的？

儿童的听觉障碍给语言学习带来了很大的障碍，因此必须制订详细的训练计划，按计划对聋儿进行言语训练，在此仅以先天性重度感音性耳聋为例予以介绍

(一)训练计划概要

对于重度耳聋儿童来说，从发现时开始，就存在着语言符号的认知困难，他们不能理解和表达语言，处于前语言符号阶段水平为了补偿重度耳聋儿童语言迟缓的问题，就要对其进行以形成综合**流能力为目的的训练训练是从前语言符号阶段开始，到完成基本的语言能力阶段结束

原则上从0岁开始到入学之前，对于先天性重度耳聋儿童尤为适用对发现延迟的情况，如何采用各阶段的训练，需进行相应的必要的选择下面介绍的训练计划及实施顺序是从言语前阶段到基本的言语能力完成阶段的训练程序，原则上适合0岁到入学前的先天性重度感音性聋儿

训练计划的总体构成(仓内，1992)

使聋儿获得言语的工作十分艰巨，不可能在一两天发生突变，有的需要几个月才能见效近二十几年来，全国陆续建立了一些聋儿听觉语言康复中心，开办了不同形式的言语训练班部分城市还成立了聋儿家长联谊会，在那里家长们可以接受聋儿语训的知识，反映训练的效果和尚存的问题经过医务人员语训人员和家长的共同努力，不少孩子经过听觉言语训练，不仅进入了普通小学学习，有些孩子还取得了优异的成绩因此，只要听力言语康复工作者和聋儿家长坚持“尽早查明听力尽早配***尽早进行科学的听力言语训练的原则”，就会使更多的聋儿得到最佳的康复效果

(二)训练计划的特点

听觉障碍儿童的训练计划有以下几个特点:1.根据总体的交流能力的形成来设定实施时与之相关的4个单元，交流能力是多方面能力的组合(1)以语言构造获得的单元为中心，进行语言符号的阶段性系统性的学习

(2)不只以语言的构造方面为着重点，也以功能方面为着重点，因为两方面是有机地相互关联的，所以要共同进行(3)最大限度地活用残余听力，因为听觉系统包含有形成信息处理能力的部分(4)初期阶段进行发声说话训练，进而促进实际运用的构音训练2.各个单元的具体计划要充分考虑适用于从0岁开始的儿童的训练内容3.对父母具体指导以促使其积极地参加到计划中来

(三)训练计划的全体构成

训练计划由以下几个单元构成:1.语言构造的获得

在语言构造获得的单元里，要实行以下三个阶段的训练(1)阶段Ⅰ———符号的认知和获得阶段(在0岁内被发现或对应年龄为0~1岁)①象征性符号的获得:语言符号的认知对于重度耳聋儿童来说是十分困难的，要以和母亲的基本交流关系的建立为基础，再进行象征性符号存在的认知及象征性符号和意义间关系的获得在这里，使用的是比言语符号更常用的(任意性符号)较低水平的体态语②常用符号(任意性符号)的获得:在随意性较高的言语符号中，以拟声语为主到幼儿语的使用，进行随意性符号存在的认知和随意性符号与意义间关系的获得训练(2)阶段Ⅱ———句子构造的获得阶段 以阶段Ⅰ符号和意义间关系的确立为基础，促进各种句子构造的理解和产生，及单词句双词句三词句及系统的句子构造的获得(3)阶段Ⅲ———语法规则的理解和使用阶段 动词副词连词介词等意义的掌握，对于句子的理解要在理解语法规则之上才能使用这些加在一起，基本的造句才能算完成

2.语言功能的促进

在语言功能促进的单元，传达认识调整思考创造等要为促进语言功能方面的发育来工作具体的计划在语言获得的方面设定

3.听觉功能的提高

在听觉功能提高的单元，要从听觉的注意力听觉的检出能力听觉的定位能力听觉的辨别能力听觉的识别能力听觉的记忆能力等方面，进行听觉各个功能的提高训练

4.说话功能的提高

在说话功能提高单元中，以自然韵律和实用构音的获得为目的进行训练通过以上单元构成的训练计划到形成总体交流能力的最终目标，对于各个单元的训练不是单独进行的，每个单元是互相密切关连的(四)训练实施中的注意点

训练在实施时要考虑对听力障碍的种种影响，如训练目的比较适当，但以下几点对应不充分时，课题的进行和目的达成也有困难1.训练场面的设定 训练者和孩子原则上是处于面对面的位置对于孩子，视觉**(表情口形手的动作教材等)和听觉**(言语)两方面比较容易接受对这两个**的接受能力相应的课题场景的设定，与训练目的的达成有关系例如:设定玩的场景的课题时，如设定在桌子上进行课题，由于过多的**不容易控制，因而不利于有效地促进获得词和句子，不适合导入新的语言构造

0岁发现的重度聋儿的训练计划(仓内，1992)

2.**的提示

对重度耳聋儿童进行各种**提示时，最好是视觉**和听觉**综合在一起进行特别在初期的阶段，儿童比较容易对用视觉**表达的事物和手的动作发生反应，而不能做到对表情口形和动作的注视根据这一点，利用体态语玩具和图片等教材时，有必要放在训练者脸前的位置进行提示，脸(口形)手事物(教材)这三者是不能分离的在吸引孩子注意力进行对视时，要捕捉进行动作的合适机会;听觉**(言语)可用大的声音，不能用不自然的间断方式提示;还要考虑对应孩子的语言发育阶段，说话的内容和长短是否合适;在训练过程中，要确认给予的**条件是否真正传达给孩子了，这些都很重要

3.课题的实施

首先，要确定什么是所希望达到的课题内容，这个课题内容能否被理解在孩子产生正误反应时，要给予什么样的反馈(即产生正反应时要强化，产生误反应时要及时修正)，所以必须注意事先要确定其反应条件同时，也要充分考虑到听觉**的传达方式课题进行的顺序，可以先进行预备练习另外，在教材奖励及时间等问题上也要充分注意，要组织孩子能积极地参与课题

4.训练的形式

言语治疗师的训练，包括对孩子的训练以及对孩子父母的指导两部分原则上是以一周一次一小时的进度进行，另外，也可以由言语治疗师设定训练计划，父母以此为基础每天一小时在家中指导孩子训练，而且，为了使在家中的训练取得积极突出的效果，对父母亲进行较为详细的指导也必不可少的

5.训练的记录

言语治疗师要把课题的顺序和孩子的反应客观地记录下来而且，对父母也要根据训练的目的和方法孩子的反应情况等进行具体的指导，使其能记录下家庭指导的情况家庭记录可以明显地反映孩子在家中的情况，对父母应以孩子的变化为视点进行教育如此地累积起来，双亲自身的水平也会随之提高

6.训练目标的设定

制定训练目标时重要的是根据掌握的孩子的实际情况，以及所能达到的最终目标进行具体地设定训练目标要通过训练的实施结果进行分析和适当的验证，经过一段时间以后还要重新进行相应的修改在训练重度聋儿时，训练目标制定得是否适当对于语言学习的速度有很大影响，这也是其左右语言能力发育的重要原因(五)聋儿的言语训练方法在言语符号的认知和获得阶段，听觉障碍造成了聋儿掌握有声语言的困难没有有声语言，他们很难与健全人进行正常的交往;他们的思维大多也只停留在形象思维的阶段，很难发展成为抽象思维;他们的个性性格感情等方面的发展也都受到一定的影响，进而对全面发展产生了极大的阻碍因此，必须对他们进行语言训练，以语言的发展带动身心的全面发展对于有正常听力的儿童来说，在生后6个月内，通过与母亲的相互接触，学习了与社会接触必要的基本的诸多信号，学习了母亲的表情和发声，产生了与之相伴随的视线和头的转动等动作，对产生信号的目的性和意义内容，以及调整接触社会的方法等也逐步掌握而且，在这期间，母亲与婴儿开始进行相互发声的“交流练习”而另一方面，对于有重度听觉障碍的儿童来说，在发现其障碍之前，他们与正常听觉的儿童一样，接受的是普通的教育但是，母亲的活动对于重度耳聋儿童来说，却缺少了言语这个重要的信号**重度聋儿直接面对的最初问题，即在听觉信号缺少的形式下如何进行与母亲初期的相互接触此种情况造成与社会交往不可缺少的各个信号的学习成为新的障碍，符号的认知和获得学习也十分困难所以，必然会导致以后的语言发育产生重度的迟缓现象为了促进重度聋儿的语言学习，这时期**之间的互相接触要进行质的转换，形成与母亲间的基本交流关系，注意互相接触中必要的各个信号的存在及其意义的学习在以下具体的训练内容方法中，将以语言构造的获得为中心进行论述下述计划适合于在0岁之内发现的聋儿对于发现较晚的儿童来说，训练的基本流程也是同样的，但训练计划初期的阶段应在短期内结束，主要从其能做的开始到其年龄水平应达到的阶段训练进行

1.词汇

词义的理解是儿童使用语言和理解语言的基础，是语言发展中重要的方面儿童获得词义的过程比获得语言句法的过程缓慢，严格地说，词义的发展将贯穿人的终身儿童在1岁半左右只能说出少量的词，但在2岁以后词汇量急剧增长对于聋儿来说，训练时虽然已具有了象征性符号和任意性符号的认知和获得能力，但这种能力如在此之后不进行适当的训练，那么有限的单词阶段的扩展词汇的扩大和词句的获得将有困难其结果是不仅语言结构的获得会产生障碍，而且在传达和思考等语言功能的发育，情绪和社会成熟性等方面继发问题将会增多对于重度聋儿来说，学习符号和意义间的关系是各种词类以及词句阶段系统导入，促进理解和产生各种句型的基础这样从0岁起到3岁大致可形成与正常儿童相同的语言理解力，而且在稳定情绪方面，继发的问题也可得到预防和改善

(1)词汇水平的训练

首先，要了解儿童学习词汇的规律是名词→动词→形容词→时间词→空间方位词→数量词→人称代词→指示代词→副词→介词→连词→助词→感叹词，词汇是按照这一大致的顺序逐步获得的，所以训练聋儿也要遵循这一规律有计划地进行为使聋儿容易理解，词汇的选择是非常重要的首先要仔细分析孩子的性格个**好喜恶和周围事物环境等，还要从语音学的角度来考虑怎样容易为孩子所接受选择的条件大致如下:①孩子喜欢的人和物②每天能够看见的日常生活中有的③孩子熟悉的有趣的④孩子容易看清口形的，从语音学角度看比较容易发音的⑤有训练条件和训练环境的为了理解词汇，可采用图片进行训练，图片和事物尽可能多选，要反复强化要注意孩子的兴趣，采用多种灵活生动的方法，帮助孩子真正理解词汇教示方法基本与阶段Ⅰ相同

(2)训练举例

学习名词“车”训练目的:让孩子认识车，能发“车”的音训练材料:车的图片和模型训练方法:①给孩子看车的图片，教其“车”的发音及体态语拟声语②让孩子看图并能做出相应的体态语和拟声语③让孩子看训练者的口形及发音，从三张以上图片中找出“车”的图片④只让孩子听训练者说“车”的音，从三张图中找出“车”的图片⑤让孩子看“车”的图片，自己说出“车”的发音，并让其在生活中有意说出含有“车”的发音的句子在各种词类掌握的过程中，要清楚语言的学习是一个潜移默化循序渐进的过程，切不可急于求成过早地给孩子灌输大量的词汇在刚开始掌握词汇时，可多教孩子一些名词，要强调对词的理解和使用

2.句子

正常儿童在1岁半到2岁开始出现由两个词或三个词组合在一起的语句而且，在短时期内能出现大量的词的组合当孩子的词汇逐渐增多，这时已有了用句子表达思想的条件，语言学习可以进入单句阶段

(1)两词句的理解和使用

从两词句的学习开始，把含有名词动词形容词等各类词的两词句作为学习的重点例如:“***帽子”等含有名词的两词句，“大的苹果”等含有属性词的两词句，“妈妈吃”“吃苹果”等含有动词的两词句训练者用言语作为**条件，适当选择相应的图片进行教示选择的教示内容，可以按进行两词句中一个成分的辨别来选择合适的词句(例:“红帽子红鞋”1/2的选择等);也可以进行两个成分的辨别选择(例:“红帽子红鞋黄帽子黄鞋”中1/4选择等)随阶段递增难度加大，从而促进对两词句的理解，然后再进行对照图片的言语模仿和主动表达

(2)三词句的理解和使用

在学习两词句的基础上，可以进行含有名词动词形容词等词类的三词句的学习以“小明的红书包”“小的黑的球”“爸爸吃苹果”等词句为主进行教示方法同前，训练者用言语给予**，让孩子选择相应的图片与两词句一样，随着选择项数目的增加，教示内容的阶段难度也在增高和增加;然后，对照图片促进言语的模仿和主动表达，从而使言语符号的使用能力逐步提高基本上，到3岁时达到能进行三词句的理解和运用的阶段目标聋儿与语言发育迟缓的儿童相比，因为语言发育迟缓的儿童存在对图片理解认知的困难，所以一般首先采用实物来进行训练比较多;而对于不存在智能问题的聋儿来说，采用图片或实物进行训练无太大差异但是，训练所使用的教材，当然对听觉障碍也存在种种影响，所以在选择上要仔细考虑例如:当单独使用图片训练比较困难时，可适当配合使用手势实物以及玩具等等，这样训练起来比较容易在进行两词句的理解和使用的学习时，要以促进下一步的句法规则的理解和使用为目的，同时也要进行文字符号的基础学习对于听觉障碍程度较重的儿童来说，利用听觉能力有困难时，要借助文字符号和手语等视觉的反馈，所以有必要早期进行训练在学习词句时，要注意有意识地促进语言功能的提高从利用体态语来传达行动到利用言语符号来传达行动是传达功能的扩大在此阶段要有意识地设定一些游戏场景来巩固训练内容而且，患儿能按照口头指令去行动，或能按照口头指令抑制自己的行动，这是言语功能侧面中促进行动调整功能的目标

3.语法

正常儿童从1岁到3岁所表达的句子是按不完整句→大部分是完整句→基本上都是完整句的顺序发展的，句法的发展过程是按无修饰语的简单句→有修饰语的简单句→复杂句的顺序1岁半到2岁的儿童在说出电报句的同时，开始能说出结构完整而无修饰语的简单句随年龄增长，儿童无修饰语的简单句逐渐减少2岁半时已开始出现一定数量的简单修饰语，例:“两个娃娃玩积木”等3岁左右已开始使用较复杂的修饰语，如句词性结构的“的”字句:“我的积木”，介词结构的“把”字句:“小朋友把钢笔交给阿姨”，以及其他较复杂的时空状语句:“我家住在很远很远的地方”3岁半儿童使用复杂修饰句的数量增长很快，约为3岁儿童的两倍，这说明使用复杂修饰句的能力从此开始显著增强中国儿童在2岁时开始说出为数极少的简单复句，4~5岁时发展较快，复句中连词使用的发展，表现在出现频率和所用词汇的丰富性和复杂性上3~4岁的儿童使用“还也又只好”等，到5~6岁时出现了“因为为了结果要不然如果”等说明因果转折条件假设等关系的连词，也出现了“没有……只有……”等成对连词到6岁才能较好理解被动语态句，两重否定句的理解则要到7岁从以上语句发展的规律来看，正常儿童的语言能力从词汇扩大的量的侧面，到词句和语法规则学习的质的侧面的发育都有了质的飞跃对于重度聋儿来说，语言能力低下表现在语法方面十分显著，出现说不完整句子前后次序弄错倒装用词错误等问题，如不进行适当的训练，即使到了**年龄的阶段也不能改善为了使重度聋儿能形成确确实实的语言能力，在训练中必须要给予系统的有阶段性的语法规则的教示语法规则的学习可算作是学前聋儿训练的最终阶段进行语法规则的理解和使用阶段的训练就要在句子结构的理解和运用阶段中，以三词句阶段的形成为前提条件此阶段的中心目标是使患儿能在语言的构造侧面中以能理解使用语法规则为主，要按以下几个步骤分别进行训练在训练的实际过程中，可以用文字卡片作为提示，要积极利用言语和相应的文字符号以促进语法规则的获得

(1)词汇的扩大

在进行语法规则的学习时，以词汇的学习为前提条件，这里指的是词汇量的扩大之时，也要促进质的扩大，即通过范畴词(概念)的形成，同义词近义词反义词等的学习，来充实词汇的意义内容，理解复数词汇间的相互关系例如:说“鞋”一词是指脚上穿的东西，它包括“皮鞋凉鞋拖鞋”等各种各样的鞋，虽然各种鞋的形状质地用途不尽相同，但都是在脚上穿的而且，同样是身上穿的东西，也有“穿”的“衣服”，“戴”的“帽子”等如何导入一种词汇与其周围有关连的词汇，是促进词汇范畴化形成的方法要充分利用直观形象的方法，引导聋儿对获得的感性材料能够对**析综合归类，概括出事物的共同属性，形成正确的概念在教示聋儿积累词汇和认识周围事物的基础上，要用对比和联系的方法，教其把不同的东西进行归类，形成不同的概念系统如:家具:床桌子椅子柜子沙发等衣服:衬衣毛衣外衣背心裤子等动物:牛马羊兔鸡熊猫老虎等水果:香蕉苹果梨桃西瓜葡萄等与此同时，还要进行助词副词指示名词代词等等其他词类的学习，进一步充实扩大量的侧面;还要学习主动词助动词使用的不同方法和抽象程度较高的词汇的意义等，使其充分确实地掌握这些内容

(2)句式的学习

动词形容词等有一定使用方法的变化，肯定句否定句完成句疑问句祈使句感叹句等在叙述时，需加入改变一定的词和句子成分，如连词助动词介词副词等，以及定语状语补语等，在教示过程中要使聋儿能理解各种词句式所表示的不同句义，使其能学会这些变化词句式的使用规则，理解使用基本的组句方法例如:有两张图片———“喝汽水”“喝完了汽水”，要区别这两张图片，利用图片和文字卡来学习，也可进行实际情况的操作演习，促使聋儿理解正在做的动作和做完的动作应该如何区别表示在学习了肯定句后，用对比的方法来教示否定句，如“吃”与“不吃”，利用图片来理解否定句的含义在前两个句式的基础上，进一步系统地学习其他的句式，如在“吃”“不吃”的基础上，学习“吃吧”“吃过了”“真好吃”等句式这样就完成了学习“吃”这一词的造句的目标

(3)语法中的有关词的学习

为了确实形成语法能力，在训练中要使聋儿充分正确地理解助词接续词介词副词等词的使用方法，最好能做到正确使用为了达到这一目标，言语治疗师可以采取选择填空组合排列图片或字卡等形式来促进这一内容的学习获得例如:利用连续的三张图片———“小明起床”“吃饭”“去上学”，让孩子按照事情的前后顺序排列图片，从中掌握随时间的推移，动作事情的发展过程中的每一含义

(4)复合句的学习

当孩子学会了简单句，语言得到了一定的发展，他所表达的内容也越来越丰富，他能逐步表达一些人和事物的相互关系，能对人事有所评价，能表达一些时间概念，还能用语言来支配组织一些简单的活动这时，言语治疗师要教示孩子一些复合句，帮助他表达更复杂的内容例如:教示孩子学习并列复合句句型，“又……又……”，如“蛋糕又香又甜”;“有……还有……”，如“花有红的，还有白的”在训练室可利用图书图片来教示，在日常生活中要有意识地反复使用此句型，在买冰棍吃冰棍时，让孩子说“又热又渴”，在睡觉时说“又累又困”等学习因果复合句要建立在正确认识因果现象的基础之上首先，要通过各种方法让孩子了解因果现象，同时教他因果连词“因为……所以……”，让孩子逐渐体会并学着使用例如:用孩子可看到的来教示，“因为有风吹，所以树叶在摆”注意在教示复合句时要根据孩子的年龄状况和语言发展水平进行训练复合句的学习也可以利用提问—回答的方法来学习根据一个事物“裙子”，训练者提出各种各样的问题让孩子回答，这样在孩子回答问题时就逐渐把“裙子”一词扩展成一个句子两个句子三个句子互相有联系的复合句———长句，甚至于一段话，从而锻炼了孩子理解语言表达自我见解的口语表达能力，以及造句的能力语言训练是一个漫长的过程，单字单词概念句文章的形成出现，需详细制订计划目标，还要根据训练中的实际情况，逐步改进修订训练计划和训练方法，使聋儿更有效地掌握运用有声语言，让其真正回归到有声世界中来

爱的教育中聋哑学校怎么教聋哑孩子学说话的

《爱的教育》是意大利作家亚米契斯在1886年写的一部日记体儿童小说。由夏丐尊先生于1923年翻译。小说以一个学龄前男孩恩里克的眼光，从10月份4年级开学的第一天写起，一直写到第二年7月份。全书共100篇文章，包括发生在恩里克身边各式各样感人的小故事、父母姐姐在他日记本上写的劝诫启发性的文章，以及10则老师在课堂上宣读的精彩的每月故事。每章每节，都把“爱”表现得精髓深入、淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦《爱的教育》值得父母和孩子一起细细品味。首先要感谢学校给家长提供这样一个机会，让我们和孩子共同学习，共同成长。书中有关孩子、家长、老师的一个个感人的故事给我和孩子留下深刻印象。

对聋儿的构音训练是怎样的？

聋儿由于存在着听觉障碍，所以不能像正常的孩子一样获得正常的语音，一般都有构音方面的问题因此，训练者要根据构音检查的结果来制订训练计划，进行构音训练多数聋儿由于有听觉障碍，不能听见别人的说话声和自己的声音，没有声音反馈，所以长期不会发声，一般不会用嗓子发声，即便会用嗓子发声，发出的声音往往是尖而怪在没有接受听觉语言训练之前，聋儿一般不注意发音时声带的振动，而如果没有声带的振动，就无法说话，所以在训练的初期，要使他们能够注意到自己本身的声音，有目的地发出**的平稳的声音，学习元音的发音方法

(一)构音**的运动训练

1.舌操

舌头是发音**的一个重要部分舌头的运动很灵敏，它的每一段(尖端**根部边缘)都有助于发不同的音，舌可以前伸后缩，也可以上升下降聋儿由于听力障碍，语言发展受到影响，在日常生活中舌头运动幅度不大，舌肌得不到应有的锻炼，舌肌变得僵硬，转动不灵活，如果舌头动作跟不上语言节拍的速度，有的字音就发不出来或者发得不准因此，聋儿的舌头锻炼十分必要，舌操分四小节:第一节:舌头抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌系带伸疼，然后舌尖舔着上腭，慢慢放在下齿背第二节:舌头放在下齿背，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速收回来第三节:舌头用力顶左腮，顶得腮越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左一下右，反复多次第四节:舌头平放，用牙齿轻轻咬舌面，边咬边往外伸，然后再慢慢地边咬边缩回来通过以上四节舌操的锻炼，使舌头上下左右都得到运动做舌操时，可以用鼓点或音乐指挥孩子训练，同时让聋儿加上拍手摇头的动作在舌操的基础上，进一步锻炼舌头的动作，连续发音:“嗒嗒嗒嗒;咂咂咂咂;家家家家;扎扎扎扎;啦啦啦啦;嘎嘎嘎嘎”发音时舌头要用力，口腔要有一定张开度，并且保证每个音阶读得响亮有力，咬字清楚，使舌尖舌面舌根舌边都得到锻炼锻炼时要先慢后快，舌头动作要灵活利索弹力要大

2.口唇操

说话时嘴唇可圆可扁，可撮伸可开启，这些不同的动作产生不同的声音发音正确与否，与双唇动作有极大的关系聋儿在说话时，嘴唇不用力不活动，或嘴唇位置不对，所以说出的话含糊不清针对这一特点，要加强口唇操训练口唇操分三节:第一节:张口练习上下腭打开，直到可以放进两个重叠的手指，上下唇放松，开口肌动作要重合，舌头平放，不能后缩或隆起，舌头自然而然地放在下门齿背经常做这个练习，可帮助聋儿克服说话嘴紧嘴打不开的毛病第二节:上唇练习将上唇咧到上齿处，使全部门齿都能看见，下唇听其自然，口部和面部肌肉保持平静这节训练的目的是帮助聋儿克服妨碍发音清楚响亮的“死唇”，促进上唇的灵活性第三节:双唇练习双唇闭拢，向前突出，然后自然地恢复原状，唇形的圆展对某些字，如“拨泼摸咿乌吁”的发音正确与否，是个重要因素双唇练习能帮助聋儿锻炼双唇的力量，使双唇灵活，发好双唇音在练习口唇操的基础上，进一步锻炼双唇的动作，使之灵活连续发音:“爸爸爸爸，波波波波”;注意突唇的口型，发:“啊渥鹅啊渥鹅，嗌乌吁嗌乌吁”发音时要双唇用力，读音响亮，口型正确，嘴伸得圆扁，就能得到应有的锻炼练习时，由慢到快，双唇要活动开(二)发声训练声音的形成是构音的基础，如何有目的地发出**平稳的声音呢？首先要使聋儿能够注意到自己声音的存在在开始时，孩子可能只会看训练者的口形机械地模仿口形的变化，而不能发出声音只利用听觉反馈是不充分的，还要使用能把声音转换成光或振动的装置玩具，使孩子能通过视觉的反馈理解注意到自己声音的存在当孩子发出声音时，装置或玩具就发光或振动;当孩子只是模仿口形而未发出声音时，玩具或装置就不发光或无振动，这样孩子就能懂得如何做才能发出声音使玩具或装置发光或振动这种训练的方法是把训练融于游戏之中，使孩子能有兴趣进行训练，尽早得到好的效果当孩子发出紧张的高音时，要及时给予纠正，使其明白发出自然的声音是好的，方法同前孩子无意识地发出自然的声音后要给予强化，进而进行持续发声的训练这是学习元音的一个基础如果聋儿的年龄较小，不要一味地进行单调的发声训练，可以选择一些拟声词让他练习，这样既能引起孩子的兴趣，又为他的下一步训练打下基础例:打*的声音:ba-ba-ba;马蹄的声音:da-da-da;鼓声:dong-dong-dong;火车声:wu-wu-wu;汽车声:di-di-di音节是语音的单位，一个汉字就是一个单节音素是语音中分析出来的最小的单位，一个音节可能只有一个音素，如“啊”，也可能包括两个三个或四个音素，如“八”就有“b”和“a”两个音素音素按发音的情况和声音的特点可以分为两大类:元音和辅音

(三)元音的训练元音有aoeiu?/p> 6个元音发音时气流通过口腔不受任何阻碍，声带振动区分元音主要是看舌头的位置和嘴唇的形状在教元音时要结合汉语拼音进行例如训练者拿出一张拼音卡片，发出正确而响亮的音，让孩子看清舌头的位置和嘴唇的形状，然后模仿发音为了做到发音准确，可用压舌板筷子勺子等帮助孩子纠正舌位当孩子能发出元音后，要求孩子能持续大声地发音，并且能进行元音的高低强弱变化的发音练习，使孩子能把元音发音的方法固定下来另外发元音时，也可让孩子配合看与元音相关的图片，增加孩子的兴趣和训练的趣味性(四)辅音的训练聋儿发音的难点在辅音，要掌握好发音部位和发音方法在聋儿学习辅音的过程中，要充分利用聋儿的视觉触觉等辅助手段，让聋儿体会模仿发音，直至能发出正确的辅音学习辅音要根据孩子发音的客观发展规律来安排训练的顺序和提出要求当孩子小，有的音发不出来时，不要强求小儿辅音的发展进程见下表要根据孩子年龄的大小，判断其发音的能力在学习辅音的过程中，要根据发辅音时气流在口腔中受阻的部位和情况，根据送气不送气和声带的振动不振动，清音和浊音，充分让孩子利用手眼等辅助手段(让孩子用眼看发音时的口形和口腔内唇齿舌的准确位置，用手感受声带振动和气流的强弱)，区别每个音的舌位和口形，体会模仿发音送气音和不送气音摩擦音舌根音是辅音学习的重点可利用视觉反馈，例如发送气音时在嘴前放一张纸条，当能够正确发出送气音时纸条会被吹起这样孩子就能自己判断发的音是否正确，如不正确将会自我修正另外，在训练中，有时会出现单独发一个音时发不出来，但却能发出含有这个音的词，如发不出“l”却能说“拉”这个词，这时可以用词来引导孩子发好音，并与语言训练结合起来，既提高了孩子的兴趣，也学会了发音，理解了词汇

小儿辅音的发展进程

(五)拼音训练当孩子能正确发出元音和辅音时要进行拼音的训练训练拼音的目的是让孩子掌握汉语拼音，学会说普通话，为将来的文字学习打下基础拼音训练的方法应根据孩子的不同情况来选择，下面介绍两种方法:1.声韵两拼法

教孩子学会声母的本音读法，也可以把声母读得轻些短些，把韵母读得重些长些，拼合时速度要快些，中间不要停顿有空隙，做到“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”

2.支架法

它的拼音要领是拼音时声母不出声，只是做好发音的准备(支好架)，在准备发音时，一张嘴韵母就紧接着冲出来，一口气拼成一个音节即做到“声母支好架，韵母紧跟它，声韵一口气，拼出不会差”拼音教学比较枯燥，孩子开始时不易认真主动去学，要利用图片玩具示范等生动具体的方法来引导孩子学习，发展他们的抽象思维能力，使他们正确地掌握拼音的知识(六)四声训练在元音辅音练习的同时，要加入四声的训练，也就是说不能只单纯教会聋儿说话，还要教他们说话时有声有调

在四声的训练中，存在一个由易到难的过程可先教一声四声，然后再教二声三声四声训练和拼音要结合起来，由浅入深循序渐进地进行，先教单韵和声调，接着教拼音可根据声调符号的特点，用手势动作变化来表示四声，这样孩子训练起来情绪较高，兴趣较浓构音训练是一个长期的工作，要持之以恒地训练，这样聋儿才会形成良好的语音习惯，学会用清晰的言语来表达自己的思想

烦恼 交友技巧 感情请认真帮我分析下，我用不用主动跟他说话化解一下，还是什么都不管？到底怎么处理？

如果你还想和对方做朋友的话，那就主动一点。

可能是对方放不下面子，面子不分中外，是人都有。

如果你尝试了之后，对方还没有反应，那就可以放弃了。不过从你们俩这个互动来看，对方应该不会没反应的。

如何对语言障碍孩子进行训练

一、提供语言环境：儿童学说话，要有一个适宜的语言环境，为此，要为语言落后儿童创造声音和语言的环境。**应该常常说自己或宝宝正在做的或见到的事情（比如：“香蕉”、“吃香蕉”、“门”、“开门”，“坐”，“妈妈坐”等），多次重复后，同样情境下，家长可以鼓励孩子说，给机会让孩子说话。
二、听懂话：主要指能把实物和语音联系起来。**在日常生活中反复教孩子指认他身边熟悉的人和物，如熟悉的人，吃的、玩的东西等，如提问“妈妈在哪？”，开始可以帮助他用手指，然后就要求他自己指。对语言的理解是语言发育的起点，必须先能听懂话，才可能学说话，故这点是非常重要的。
二、对口型、模仿发音：开始时，由**发音，鼓励孩子模仿，只教一些称谓发音，如爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等，教时口型要做得夸张些，让孩子对口型时看得清楚。对口型模仿模仿发音的训练较枯燥，一般每次以5分钟为度，中间可以穿插模仿动物的叫声、汽车喇叭声等，以维持儿童的兴趣。
四、说话：儿童在听懂一些话后才学说话，能比较熟练指认出来后，后面就鼓励孩子自己说。如果儿童能较好的指认卡片后，就可以一个图一个图的教他说出相应的名称，如指一物问“这是什么？”马上要儿童模仿，可以诱导他“这是----”要他将物的名称表达出来，如能较好的说单个的单词后，再开始模仿说词组，然后是短句，循序渐进。词汇量是修建语言大厦的砖头，故大量的词汇量扩充在语言学习阶段都是非常重要的功课。

如何教育孩子学会克服困难

教子有方学才艺的目的

现在的孩子学那么多才艺，目的何在？假如是为了好面子跟别人攀比而学，那孩子学了这些才艺之后，不但没有什么好处，还会因为学杂了不扎实，还常想着向别人炫耀，就沾染了虚华的习气。所以，家长的态度至关重要。

假如孩子学艺术，家长应引导他要有志向。有了艺术才华要能造福人群，所谓社会国家者，应是互助之体也，每个人奉献自己的能力与才华来利益团体。比如李叔同先生作的曲子，现在还不断陶冶人的性情。孩子要学音乐，也要像李叔同先生这样，立定高的志向，要能「移风易俗，莫善于乐」，用音乐来改善社会风气。当我们这样引导，孩子又有志向，相信他的学习一定会与他人有所不同。当孩子只是为了炫耀，那他所学的这一门才艺，绝对会遇到瓶颈而不能突破。因为当他喜欢与人相比的时候，他就会患得患失，很情绪化，就不能向前突破。但如果孩子有志向，他会不断鼓励自己向前，所以志向是决定一个人成败的关键。

《朱子治家格言》提到，读书志在圣贤，我们要抓到根本。现代人读书都志在什么？赚钱。目标错误了，所以现代读书的人都读得又气又苦，因为考不好。相同的，很多学艺术的人也一样，所以功夫就不能提升。

范仲淹读书的目的何在？要找到一个可以为人民服务的机会。所以他的心境与只为了功名读书的人相比，效果绝对不一样。教育在「慎于始」，我们引导孩子学习才华、技能，也要有正确的观念。

德与才孰为重

「唯德学，唯才艺；不如人，当自砺」。中国有句成语：「德才兼备」。这句成语告诉我们，德与才孰为重？德在前，才在后，所以德比才还更重要。

近代有一位书法家——林散之先生，被尊为当代的草圣，日本人对他的书法非常尊重，日本书法家到中国来，都会去他的家给他行礼，非常佩服他的书法，也佩服他的为人。林散之先生曾经说过：有德有才会爱才，无德有才会嫉才（会嫉妒人家），有德无才会用才，无德又无才会毁才。所以，假如我们要请员工，怎么挑？要挑有德有才的，最起码也要挑有德无才的员工。因为有德行的人懂得包容，就会欣赏别人的才华，知道「见人善，即思齐」，懂得珍惜人才。

但是，假如无德而只有才华，那必然会嫉妒他人；假如连才都没有，那就会毁才。在春秋战国，秦国的宰相李斯无德有才，所以他看到有才华的人就很嫉妒，他非常的嫉妒他的师弟韩非子，陷害韩非子致死。不止陷害韩非子，还陷害读书人，所以建议秦始皇焚书坑儒，把历代很多圣贤的教诲一并都烧了，这个罪业太大了。后来李斯与他的孩子都没有好下场，都受到腰斩东市的刑法致死。这是无德有才会嫉才。所以我们培养孩子绝对要先重德行，假如不重德行，孩子的才华培养得再高，他的人生也绝对不会幸福。因为嫉妒别人，内心一定很痛苦，而且嫉妒别人也会形**生很多的障碍，别人也同样会嫉妒他，这是必须谨慎的地方。

我认识一位叫李传军的书法家，他曾经担任书法的评审，在一次书法的评审中，发现有些学生的作品是老师代笔的。这个现象好不好？假如父母与老师做出这样的行为，事实上并非教育孩子，而是在误导小孩，让孩子觉得只要能够达到目的都可以不守规矩，不择手段。这已在孩子的心灵种下很不好的恶因，往后就可能因为违犯规则而触犯法律，人生有可能因此而毁了。所以「德」才是人一生事业的根基，不扎好很危险。就好像一棵大树，根不扎好，树干长得愈高，树荫长得愈大，愈容易被风连根拔起，这样的情况很多。所以一个人的罪业都是盛时所造，没有德行的人，愈飞黄腾达，就会做出愈多错误的事情。后来这位书法家坚持把这些老师代笔的剔除在外，让亲笔写的孩子真正能够受到肯定。

这位书法家曾经跟我说过，他曾经找过非常多的书法老师，也花了很多钱向他们求教，结果都没有学到真本事，他绕了一大圈，穷困潦倒都没什么钱了。因为他有这一分要传承中国艺术的使命感，所以皇天不负苦心人，最后遇到了他的书法恩师。他的书法老师不仅没有收取他的学费，还让他住在家里跟着他学习。所以，要让孩子学到真本事，绝对不是花大把大把的钞票，假如这些艺术家都要收这么多的钱，其实已经透露出来他是德多还是只有才华？当一个人无德有才，他的才华、艺术境界绝对会遇到瓶颈而无法提升，因为艺术也是人心性的一种展现。为什么很多艺术作品能够感人至深，都与他的心境、仁慈的修养有直接的关系。

当他的书法老师把很多非常重要的心法技巧都教给他之后，就对他说：假如你没有真正的德行，我把这些才能教给你，我是害了你一辈子。因为这些才华很可能让你在短时间之内名利双收，而此时将是你人生出现危险情况的时候。如果这时你不知谦卑，就会招来很多的嫉妒；不知节约、勤俭自己的生活，可能就会养成挥霍的习惯。所以很多艺术界的人，也都是曾红极一时，结果很多晚年却非常潦倒，那都是养成了奢华的习性。所以他非常深刻的领受他老师讲的这段话，谨遵老师的教诲处处谦卑。他才三十三岁，已经得到好几次的大奖，而且常常义务教学。我曾经也请他到海口帮我们指导写书法，去了整整一个礼拜，他是分毫不取，还带来很多毛笔送给我们海口的老师。所以德重要，德行是万福的根基，有这个根基，福才能立得安稳。

有一个官员问老子：「我有两个儿子，不知道以后应依靠哪一个？」老子就拿了一把钱放在桌上。然后先对这个官员的大儿子说：「你只要打**爸一下，这些钱都是你的。」大儿子比较憨，低下头说：「不行，怎么可以打父亲。」他宁死不从。接着老子又对这个官员的小儿子说：「你只要轻轻打一下**爸，这些钱都是你的。」这个小儿子聪明伶俐，脑筋转得特别快，马上过去打一下，赶快把钱收到口袋里。老子就对这个官员说：现在你知道晚年应该靠谁了。

后来这位官员在晚年，确实是他的大儿子照顾他，小儿子到其它地方做生意。最后这位官员去世了，死讯传到了小儿子的耳里，小儿子说：「我来回要一段时间，不知又要少赚多少钱。」结果他连父亲的丧礼都没有参加。所以老子很有智慧，可以从行为推出存心，因为「重利者必轻义」，只要与他的利益有冲突的人事，他一定不关心，一定把利摆在第一位。所以一般人对小孩，可能都特别欣赏那个聪明伶俐的孩子，但是往往晚年都是那些比较老实的孩子在照顾。

曾有一位母亲生了三个孩子，老大、老二都大学毕业，老三高中毕业。结果是哪个儿子照顾她？反而书读愈多愈自私，只为自己着想。我们也看到很多的父母把孩子栽培到国外去念书，念到最后也没有回来照顾父母终老，往往一去不回了。有的在国外娶了太太，父母还要打老远去探望，甚至于住了一段时间准备离开了，媳妇还会拿出账单来，那真是让父母心痛，早知今日，何必当初，不如不生好了。所以孩子不长德行，真正会气死父母，真正会贻害家庭、贻害社会。因此，我们教育孩子要**远瞩，要以德为本。

专而不杂

现代人求学问都犯一个很大的忌讳：贪多，觉得多就一定好。那不见得，因为多就会乱。《礼记．学记》里有一句教诲「杂施而不孙，则坏乱而不修」。一次让孩子学一大堆东西，也没有顾虑到孩子有没有囫囵吞枣，到最后一定会学不好，甚至会让孩子觉得不想再学了。你看现在很多孩子同时学三、四个才艺，到最后的结局是什么？厌学。所以学东西、求学问甚至于求世间的技能都要专而不杂。

杨老师学一个书法学了四十一年，杨老师教书法光是「永字八法」的第一个点就一定要让孩子点几千点，才可以再学下一个笔划。现在的书法是不是这样教？很多书法界的说：「你只要来学三个月，保证你能得奖。」我们要不要去？要冷静！他是用什么心境学艺术？急功好利。书法是拿来修身养性的心法。如果一开始孩子学的都是功利，一定与艺术背道而驰，所以我们确确实实要给孩子正确的引导。在书法艺术当中，能够把这一个点点好，孩子的耐心、毅力就在这个过程磨出来。孩子的基本功都能扎得扎实，一个人基础好了再求发展才不会败丧下来；假如基础没扎好，发展的愈快愈危险。

所以杨老师在学书法的过程，懂得了每一个字的结构，看起来就非常工整。由这样的态度，当她在处理事情的时候，也会提起这种观照能力，事情要怎么安排，才不会乱。在写书法当中，她的定力成就了。而当定力成就了，她对人对事的处理就能有条不紊。所以学艺术终究的目的还是在提升道德修养。孔夫子说：「志于道，据于德，依于仁，游于艺」，而游于艺也不离修道德，也不离养一个好的心性。所以，当杨老师再去学其它的艺术，比如学国画、篆刻，因为她已在书法里对于艺术有很高的敏感度，所以学其它的艺术速度都比别人快很多，甚至于学计算机也很快，因为她已养成锲而不舍的定力和耐力。我们年轻人跟在她旁边都觉得相对失色。

《三字经》说：「教之道，贵以专」，教跟学是一件事，有教、有学，「学之道，贵以专」。因为学杂了以后，心就散乱。世间任何的智慧和才艺，所强调的是悟性。你所积累的知识、常识达到某种程度以后，要看人的悟性。譬如学中医，如果没有悟性的话，你只是会考试而已，真正病人给你看，你发抖，怕开错药。而悟性来自于专注，来自于对人的仁慈，感同身受。只有提升这些内在、心境界上的功夫，你才提得上去。

所以学艺术，不要同时学一大堆。才华的成就，好比挖井一样，一口井探到底，水源就冒出来。而这一口井的水又通任何地区的水源，所以学通了一种艺能，你再学其它的艺能，就会显得比较简单。所以要想让孩子把才艺学好，首先把德行的根扎好，假如一个人很有才华而没有德行，他这一生可能被自己的才华害死了。

学得多 孩子抱怨多

听说现在有的父母带孩子学习，每天都在学英文、学计算机、学跳舞、学下棋，每天排得满满的，孩子喘不过气来。所以我们教书发现有一个现象：学生怕放假。为什么怕放假？因为放**在学校上课更累，排得更满；在学校，老师还和蔼可亲，学生还能喘喘气。曾经有个女孩学钢琴得名，记者问她：「你得了这么大的奖，现在最想做的是什么事？」结果那个女孩说：「我最想把我的钢琴给砸了。」所以欲令智迷，父母只看到这个孩子得名了，看不看到她的内心是什么状态，父母被虚荣心这个**给障住了，完全感受不到孩子心灵的走向。所以这样的孩子生活**的喘不过气来，对父母都有怨恨。

当孩子对父母有怨恨，纵使他拥有再多的才艺、再高的学历，他能幸福吗？不可能。很多家长还是说：「但是学历、才艺还是要有。」其实一个人孝心有了，要学这些东西不难。我们整个社会的发展，真正归功于我父亲那一辈的人，他们也很有才华，学什么都很认真、很踏实。他们都是因为有孝心，做人很厚道，才有这么多的成就。现在，我们这一辈的学了一大堆才艺，能创什么出来？所以还是得看孩子的心地才对。要让孩子建立起很多重要的心态：孝心、爱心，还有负责任的心。现在的孩子责任心够不够？在家，如果孩子对家里所有事情都视若无睹，我们还能期望孩子以后会有成就吗？那真的是痴人说梦。哪个成功的人不具备责任心？所以责任心一定要训练。

有个妈妈带着自己的孩子，去见一个所谓的高材生，他功课很好，数学很好，钢琴又弹得很好。这个妈妈看到他这么多能力，自己刚好又跟他的母亲熟悉，所以带着孩子去跟他学习。结果到了他们家，一坐下来，这个孩子开口就说：「我的数学老师很笨，他在算数学，我都算出来了，他还没算出来。」然后：「我的钢琴老师很没能力，每次上课还叫我上去弹，他都不会弹，他都不弹。」这位妈妈听了这个高材生讲了这几句话，心惊胆颤，赶快告辞把自己的孩子带回去。
这个孩子才艺很高，但是他的心性往哪里走了？目空一切，不可一世。说实在的，在我们整个成长过程，我的父亲也没有当面称赞过我们的才能，而是用德行来感化我们，为什么？人之初，性本善，父母的德行自然让孩子感动，孩子起而效法。人的善良不是褒出来的，人的善良是透过父母、透过长辈的表演而受感动的。所以教育没有侥幸，一定是上行下效。我们从「行止不端」这句要省思的是：孩子有没有具备一生家业、事业成败应有的人生正确态度。

教育的根本在孝

有一个孩子七岁，学了一个多月的《弟子规》，老师组织了一次活动，让大家分享学后心得。很多家长也都来了，这个七岁小男孩的母亲也兴高采烈坐在底下。这个小男孩上台第一句话就说：「我学了《弟子规》以后才知道，做人原来要孝顺！」这句话很值得大家深思。我们责备他人常说：「都这么大了，连这点道理都不懂！」确实不懂，因为「人不学，不知道；人不学，不知义」，我们不仅不能责备，更应该包容、宽恕，应该用爱心去引导，成就这一生难得的缘分。这个孩子讲完第一句，接着又说：「我还没学《弟子规》以前，每天都想着如何谋害父母。」七岁的孩子！他的母亲听到这句当场很错愕，接着泪流满面，她很难想象这是从她孩子口里讲出来的话。

父母为什么这么惊讶？因为脑子里只盯着孩子的成绩，眼睛只看着孩子所学的很多才艺，有没有学的可以出去参加比赛。很多父母引以为荣的孩子，他们内心对父母可能有颇多的怨言。因为父母逼着他生活得非常的紧凑，有时都快喘不过气来，父母忽略了家庭和乐的气氛。当父母不断逼孩子学这个学那个，他学得很杂，内心会很烦躁。在孩子成长过程当中，是孩子的内心需要安慰、需要引导的时候，父母却都不在身旁，「父子有亲」的「亲」就会慢慢的疏离，变怨。
教育孩子要从根本抓起，当我们从孝、从德行抓起，孩子一生的学业，以至于他往后经营家庭的家业、事业，才能成就。确实，我们冷静来思考，人生学业、家业、事业要能真正有所发展，根源在德行。没有好的德行，不懂得尊重老师，不可能有真实的学问；没有德行，不能给下一代好的模范，家庭往后就会经营得乱七八糟。难道我们宁可沈浸在孩子是个博士学位的喜悦之中，而把他推向往后**，以至于家庭破碎的道路吗？

现在**率很高，而**率最高的是什么学历的人？这些数字都很值得我们冷静思考。现在忧郁症的人很多，**率也很高，这些都透露出很多人只追求外在的虚荣，没有真实内在心灵的健康，没有真实的德行，我们绝对不愿意看到孩子往后的人生有这些情境。当孩子有德行，他才懂得看人，懂得选择好的伴侣。假如没有德行，看到漂亮的女孩子就想把她娶回来，但我们也不能怪他，因为我们没教。

从小我们就觉得学很多东西就会有本事。其实，只要你注意观察忧郁症患者，就会发现：他们很多都是读一大堆书，然后把自己的思想都搞乱了。在这个时代，明白人太少了。现在的孩子都被送去学跳舞、学唱歌，学一堆东西。《大学》说，「知所先后，则近道矣」，教育孩子的先后在哪？在这个时代，你不冷静的话，你所走的路一定是本末倒置。

现在本末倒置的情况比比皆是，我记得小时候，都是我妈妈说「去叫爷爷吃饭」。我跑出我们家的门，开始想今天是星期几，爷爷最可能出现在哪里。然后赶快跑去，叫「爷爷吃饭了」！我这一句「爷爷吃饭了」，不只一个人笑，所有听到的人都微笑。为什么？孙子叫爷爷吃饭，那是天伦之乐，是一种德行。德行一流露出来的时候，人人看了都会欢喜，因为人都有好善、好德之心。现在是爷爷、奶奶追出去叫孙子吃饭，颠不颠倒？颠倒了！所以孝心不扎，纵使他有再高的学历、再强的才艺，也不可能让父母欢喜，更不可能经营出一个幸福美满的人生。所以教育孩子要看得很深远。

我们今天希望孩子有健康的思想人生态度，最重要的是我们自己先有正确的思想，教儿教女先教自己。这个孝字，我们不要单只看到是父子关系当中的孝，孝的含义非常的深远，是过去无始，未来无终。所以我们现在的每个念头都影响子子孙孙，当我们有了这种态度，那我们对自己的念头会很谨慎，不敢再放纵自己错误的想法，要有这样的警觉性。

做人更重要

有一群二十岁上下的孩子，他们有的考上相当好的大学，但是他们放下了，他们觉得念大学那是知识，做人更重要。他们先学做人，后学知识才艺，他们的志向也是「为往圣继绝学，为万世开太平」。他们的父母也很支持，就来我们这里来学习。因为他们都是主动学习，这些教他们的老师也觉得「得天下英才而教之」，所以老师也教得很欢喜。他们有五十八个同学，那一天集体去医院做身体检查。到了医院，他们排得很整齐，而且每个人都穿唐装，然后就有条不紊就接着上楼去了。因为脚步很轻盈，又没有讲话，所以沿路大家看到这群年轻人是这种模样，就觉得好像在看一道风景一样的好奇。

当这些孩子上楼坐好的时候，旁边就有人走过来对着老师讲：「你们这些孩子是不是聋哑学校的？」他看现在的年轻人到公共场合，不是大吼大叫的，就是在开玩笑的，怎么会有这么整齐的年轻人？结果他这么一问，全部的学生都笑了。这个时代很颠倒，不正常的都变成正常，正常都变不正常。年轻人应该守礼，不可以吵闹是正常，现在反而觉得都不吵的年轻人是否有点问题。

正己化人

有个学校的教务主任，他也来参加我们为期五天的课程，那五天抄的笔记比他大学四年写的还多。他回去之后，找了三个对教育很有使命的老师。这三个老师又去上海参加五天的课，结果上完课后，有位老师上台分享学习心得，他说：「我体会到了要把学生教好，最重要的，要从我自己开始做起。」他有这样的领会，我们都感受到他的学生有福了。所以这三个老师回去之后，都在他们自己的班级开始讲《弟子规》。他从自己做起，所以三个班级长期与家长做教育的沟通，上《弟子规》的课。这三个班级的学生特别懂事，特别有礼。

校长看到这样教学生很好，认同了，所以下了一道指令：全校都要学《弟子规》。这个校长很有魄力，他们本来连小学一年级都要学英文。学英文重要还是学德行重要？从小就学一堆才艺的孩子以后就一定有成就了吗？往往学杂了，脑子一片混乱。而且当一个人对自己文字背后的文化都不能深入了解，那他用什么标准去了解别人的文化？所以我们下一代的危险就在这里，如果他们对自己的文化不了解，对做人的仁义礼智的分寸都没有概念，一下子学了很多英文，唱那英文歌，所有西方的做法他照单全收，根本分不出好坏。那些杀盗*妄，让人不能入目的动作风气，他们就会全盘都吸进来，因为他们没有自己文化的基础分辨不出是非善恶好坏。我们让孩子早一点学英文看起来是好事，事实上，我们是早让不好的文化污染了自己孩子的心灵，我们不自知。真的，不能一窝蜂的像飞蛾扑火一样冲，一定是先学好自己的文化、自己的语言，才能再学好别人的语言与文化，快不一定能达到效果。

这个校长说：英文课拿掉，全部先从《弟子规》学。一个领导有这样的决心，那是整个学校学生的福分。这个校长的先生有一天看报纸，看到有教授发表说：《弟子规》不能读，《弟子规》有糟粕、有愚孝。她的先生看了这篇文章，就跟女校长讲：「你要注意，你看人家在批评，你继续这样教《弟子规》，你可能路线会走错，到时候你的乌纱帽都掉了。」结果这女校长说：「他有他的看法，我有我的责任，我要为学生的一辈子负责，我不是为他的六年或者几年负责而已。」接着她跟她先生讲：「旁边就是初中，每年寒暑假放完，多少的学生去堕胎，我都看在眼里，我能不好好教他们德行吗？我能让我的学生继续走那条路吗？这些事实都摆在我们眼前，我们还不教孩子德行，我们到底在推他们向什么路？统统是知识的灌输，他们的生活非常烦躁，内心没有温暖、没有爱，他误以为那个**叫爱，一下子就跌下去了，一下子离家出走的很多。」

这位女校长讲完这番话，她的先生对她肃然起敬，然后对她说：「我觉得你很适合当国家的***。」那一年香港教育界组团到**访问，希望吸收一些好的学校的经验。整个广东省就推荐这所学校给他们参观，因为他们学校的教育就是以孝为核心推出来的，所以颇见成效。这个教务主任，这个校长从自己做起，从班级做起，从自己学校做起；现在透过学校的成果，还可以让整个省，甚至香港其它地区来跟他交流。所以修身齐家治国平天下，是可以当下从自己做到的。

后来他们去参加校外教学，带学生出去。结束之后，游览车上都很干净，没有搞得很乱。结果，回来之后，那个旅行社发表了一篇文章：「做旅行社这么长的时间，从来没有看过一个学校的学生这么有礼貌，而且还会沿路捡纸屑，维护整个环境的干净。」

所以正己一定能够感化人。我们真正要利益这个社会，不要着急，从我心做起，从我家做起，从我这个小区做起，然后从我县做起；再来，从我省做起，放眼世界。人要有这种胸襟气度，立了大志，人生才没有白来，才会无怨无悔。

训练聋儿的途径有哪些？

1.以直接改善听觉障碍的原发性问题即语言能力获得困难为原则

听觉障碍所致的问题是多方面的，根据其性质大致可分为原发性及继发性原发性问题是听觉功能降低及由此所致的语言发育迟缓感音性耳聋并不是单纯的听力低下，而是听觉系统对声音的频率声压时间性等变化的情报进行分析的功能障碍，其结果是对声音的感知，在量方面衰减，在质上歪曲用***单纯增幅并不能解决问题，尤其是不能解决后者的问题因而听觉障碍发现得晚就很难获得语言，即使是早期发现，配上了合适的***，如果没有经过系统训练，也不易掌握语言作为听觉障碍所致的问题，包括情绪社会性不成熟等人格方面的问题和学习能力低下思考固执等问题，大部分是由于原发性问题解决得不彻底所致的继发性问题因此，在对聋儿的训练中，以对原发性问题直接介入为主对继发性问题仅仅对症是解决不了本质性问题的，只有在系统的训练计划的基础上进行对原发性问题的介入，才能预防或改善继发性问题

2.以获得音声言语体系为训练目标

儿童语言训练符号体系的选择方面，我国近20年以来一直强调以口语训练为主近年来，在欧洲有人主张让听觉障碍儿获得手语为主的符号体系因此，聋儿最终是以获得音声言语符号体系为目标还是以获得手语符号体系为目标也是重要问题所有的音声言语均是由多个音素组成，是实用性非常高的符号体系，而且，言语符号与意义之间的关系具有任意性，能够将无限复杂的事物状态以及心理状态充分表达出来;而手语中一个词汇基本需要一个动作(手语)，作为符号体系任意性较低，另外，语法的结构也单纯对于听觉障碍儿选择获得什么样的言语作为符号体系，必须充分考虑其实用性和复杂性，符号体系不仅是交流手段，也支撑着思考体系符号的获得，会对认识思考的发育带来很大影响如果选择手语训练，不仅从一开始就限制了交流手段及语言能力，同时也限制了思考等认知功能的发育因此，必须让聋儿彻底获得音声言语符号，但是，为了促进获得音声言语用手语作为媒介则另当别论

3.言语手语等各种交流媒介都可成为促进口语的手段

这些都是为了获得符号体系所用的介助手段对于聋儿来说，听觉性媒介是音声，视觉性媒介是手势语手语读唇文字等，对重度听力障碍也可采用振动觉方式训练时，无论采用什么媒介，都是促进获得音声言语符号体系的手段选择媒介时重要的是将其整理并体系化，也就是制定综合性的训练计划例如:在获得音声言语时，初期的媒介主要用言语和手势语;在下一阶段中主要用言语;在语法的理解与使用阶段，主要用言语和文字因此，将音声言语获得为止的各阶段在最初予以设定，选择最有效的媒介进行实施是训练的根本